学习内容分析4讲述.ppt

第四章学习内容分析 导言 学习需要分析 为什么要教与学？ 学习者分析 教与学从哪里开始？ 学习内容分析 教（学）什么？ Content outline ?学习内容概述 ?学习内容的编排 ?学习内容的分析方法 各类学习内容分析 ?实例分析：多媒体课件设计中的内容分析 ?目标与内容对应的二维模型分析 Learning direction ?学习重点：学习内容分析的方法 ?学习难点：学习内容分类的方法 ?课时安排：2 ?教学方式：多媒体教学 Visual object ?能够运用几种熟悉的内容分析方法进行特定内容的分析 ?第一节教学内容概述 定义: 教学内容是为实现教学目标，要求学习者系统学习的知识、技能和思想、行为的总和。 结构： 课程 单元 项目（知识点） ?教学内容分析的基本步骤 1．选择与组织单元 2．确定单元目标 3．确定学习任务的类别 4．评价内容 5．分析任务 6．进一步评价内容 ?第二节教学内容的编排 ?含义：对特定的学习任务进行组织编排，使之具有一定的系统性和整体性。 ?单元内容之间的关系有三种：独立（并列）、序列、综合。 ?学习内容编排的理论 a)布鲁纳——螺旋式编排教学内容（领导了20世纪60年代的课程改革） i.? 教材应该把反映学科发展水平的基本概念和原理作为主体 ，以达到较强的迁移； ii. 在学习的早期阶段应该使用这样的教材，让学生尽早有机 会在不同程度上去接触和掌握某门学科的基本结构，但这 样的教材只有与儿童的智力发展相适应，才能使基本概念 和原理的教学顺利进行。 iii.学科的基本概念和原理均可分别从动作的、表象的、符号 的三种不同智力发展水平，加以编撰和组织，教材涉及的 概念和原理可能相同，但教材的直观程度逐渐降低，内容 不断加深，体现“螺旋”式上升的特点。 b)加涅——直线编排教学内容 从学习的层级学习理论，把教学内容转化为一系列习得能力目标，然后按这些目标之间的心理学关系，从简单的“辨别学习”到复杂的“问题解决技能”的学习，把全部教学内容按等级来排列。 c)奥苏伯尔——渐进分化和综合贯通的教学内容编排原则 i. 渐进分化：学科最一般、最概括的观念应该首先呈现，然 后按细节和具体性逐渐分化； ii.综合贯通：强调学科的整体性。因为学科内容不仅包括一 个学科的各种概念和规则，同时也包括学科本 身特定的结构、方法或逻辑，如不掌握这些部 分，就不可能真正理解这门学科。 ?教学内容编排的基本原则 整体到部分，一般到个别 比如从植物的概念到各种植物的学习。 已知到未知 比如学习了广播电视网络等到学习“媒体” 事物发展 历史发展、事物规律 注意内容之间的横向联系 横向联系能够建立一种迁移。 ?确定单元教学目标和对内容进行初步评价 所选择的教学内容是否为实现课程目标所必需，还需补充什么？哪些内容与目标无关，应该删除？ 各单元的顺序排列与本学科逻辑结构的关系如何？在这种关系的处理上体现了什么样的学习理论或教学理论? 各单元的顺序排列是否符合学生的心理发展？ 各单元的顺序排列是否符合教学或培训的实际情况？ 学习者已掌握了哪些内容？教学（培训）从哪里开始？ ?什么是学习内容的分析？ 学习内容的分析有时也称为教学任务分析，它的目的是揭示教学目标规 定的，且需要学生形成的能力或倾向的构成成分及其层次关系，并据此 确定促使这些能力或倾向习得的有效教学条件。教学内容分析的起点和 终点同学生学习的起点和终点正好相反。学生学习的起点是他的起点能 力，而学习的终点是达到教学目标；而教学内容的分析一般从学习的终 点——教学目标开始的，采用逆向设计的办法，反复提出并回答问题， 也就是说，学生原有的起点，正是教学内容要分析的终点。 目的：判断教学内容的类别、性质及其联系，以运用不同的教学策略。 基础：Gagne的学习结果分类体系 说明：不同的内容使用不同的方法 ?教学内容的分析方法 常用的教学内容分析方法有以下几种： 信息加工分析法 层级分析法 归类分析法 图解分析法 卡片、ISM法 ——信息加工分析法 信息加工分析法又称为程序分析法。他是对学生学习后的终点行为——教学目标进行分析，以揭示顺利完成该目标所具有的外显和内隐的过程。 比如学习“两位数减法”这一智力技能，用信息加工分析法可作如下分析： ——层级分析法 层级分析法是利用教学目标的层次关系，对教学内容进行分析的一种方法。他揭示了为达到教学目的，必须学习哪些知