模型教学策略的有效性.docVIP

模型教学策略的有效性 观察点：课程性质·实施·模型教学策略的有效性 量表设计：郑超 彭小妹 研究问题：模型教学策略实施的效度 本课时的教学重难点 课程标准及教学指导意见中的陈述 重难点在教材中的呈现方式 文字/图形/模型/实验/声像 教学实施 类型 教材处理及适切度 教师的指导 学生的参与 模型的利用 模型1 模型2 模型3 模型教学策略的有效性 一、观察点的选择 模型教学策略是本节课设计的亮点，亮点有三：一是模型数量多，且集中围绕教学重难点，逻辑严密、层层递进；二是模型类型多，涉及到概念模型（概念图）、过程模型、数学模型（坐标曲线），对学生的能力要求高，对教师的指导要求也高；三是对教材大量处理，增加了模型，对教材的原有模型也进行了改变，对教材的概念都在学案中进行了处理，体现了对教材的深度开发。 由此本节课必将面临一些重大考验，考验有三：一是知识容量大，既要留给学生足够的思考空间，又要保障逻辑主线的层层推进，时间紧张；二是学生缺乏建模的技能和经验，教师既要教会学生相关技能，又要保障学生运用技能突破重难点的知识目标，要善于把握指导的度；三是如何将学案设计中的模型与教材结合起来，能够突出重难点，共同指向教学目标的达成。 因此，我选择观察模型教学策略实施的效度，对课前的模型设计进行分析，从课堂上教师和学生围绕建模的活动中寻找证据。 二、量表及观察结果 本课时的教学重难点 课程标准及教学指导意见中的陈述 课程标准：说明物质进出细胞的方式。 教学指导意见：说明渗透、被动转运、主动转运。描述细胞“胞呑”、“胞吐”的过程。 重难点在教材中的呈现方式 文字/图形/模型/实验/声像 文字：但是概念及概念关系不清晰，不利于学生构建知识体系 过程模型：将连续过程并列在同一图中，不易理解 教学实施 类型 教材处理及适切度 教师的指导 学生的参与 模型的利用 模型1 概念图 增：学习建议1 学生已预习，教师讲授课前准备区 让学生自己填写概念图，时间过短 未进一步检测 学生独立完成 学生回答 铺垫不充分 未有效检测落实 模型2 过程模型 改（跨膜运输）：情景化 删（胞吞胞吐）：未利用 教师仅提示学生自己看学案，演板 矫正时未突出重难点 小结：模型的要素 学生不敢动手，求助教材 演板解释，矫正 指导学生建模技能不足 未充分利用模型 小结突出了重难点 模型3 数学模型 增：学习目标4 指导学生识图技能 提示，但未按照识图技能 教师重复，未体现识图技能 学生识图 学生回答 突出了重难点，但能力目标落实不够 量表说明： 我想关注模型教学的几个环节：设计模型→建构模型→利用模型。 教学目标 ↙ ↖ 设计模型 利用模型 ↘ ↗ 建构模型 ↗ ↖ 教师指导 学生参与 1．设计模型。教学设计中为什么用到了这几个模型？依据应该来自于教学目标，尤其是教学目标中的重难点。而教学目标的确立来自两个方面，一是课程标准及教学指导意见中的陈述指出了重难点，二是对教材进行的二度开发。重难点在教材中的呈现方式是怎样的？教学设计对教材的呈现方式进行了哪些处理？可能包括模型的增、删、改、合等。进行处理的理由是什么？与教学目标的适切度如何？这些是在教学设计中需要搞清楚的。 2．建构模型。这是教学实施中的问题，包括教师对建模的指导和学生参与建模的情况。建模是对学生提出的比较高的要求，需要教师做好知识铺垫和技能指导，如果难度很大的可能还要分步引导。如果教师指导的效度很好，则从学生参与建模的情况可以看出目标达成的效度，否则可从学生的表现来反思教师的指导。 3．利用模型。建模是为了达成教学目标、突破重难点，因此在建模的过程中、以及对模型的分析中，应该突出重难点，指向目标达成。 三、结果说明 1．概念图。在学案的“学习建议”中已经说明了增加概念图的必要性：“本节课涉及的概念多，概念和概念之间的关系易混淆。要辨析不同的概念，最好能通过构建大的概念图（如课中学习区课题一的概念图），就能形成概念体系。”教师在与学生共同落实课前准备区的时候，已经进行了概念及其要素的辨析，为概念图的构建作了铺垫，因此学生从填空的角度来说，困难不大。但是姚老师在讲课前准备区时，主要是简单地核对答案，显得铺垫不够充分，学生独立填写概念图的时间也过短。虽然回答的同学完成正确，但姚老师又没有进一步追问。总的来讲，这个概念图的构建很有必要，通过课前准备区的讲授和学生自主填