练能课堂的实施(袁小平2013.2.21,梓橦路学校)研究报告.pptVIP

在发现学习中，学习内容是以问题的形式来呈现的，和接受学习相比，探究学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。经历探究过程以获得理智和情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法，这是探究学习要达到的三个目标。探究学习也有助于发展学生优秀的智慧品质，如热爱和珍惜学习的机会，尊重事实，客观、审慎地对待批判性思维，理解、谦虚地接受自己的不足，关注好的事物等。 接受学习与发现学习的比较。 陈述性的、事实性的知识，可以让学生运用接受的方式进行学习。 每门课程的一些关键知识、核心概念和规律、原理，必须引导学生通过动手实践、主动探究、交流合作的方式，亲身经历知识的发生发展过程，引导学生在获得知识的过程中学会学习、独立思考和与人合作。这样，学生对知识的印象才因为“理解”而“牢固”。 什么时候用接受学习？什么时候用发现学习？ 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。 （二）国家《基础教育课程改革纲要》对学生学习方式改革的要求。 教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生是学习的主人，教师是学生学习的组织者、引导者与合作者。 （二）国家《基础教育课程改革纲要》对学生学习方式改革的要求。 本次课程改革是基础教育的一场深刻“革命”，在课堂教学中集中表现为“七大转化”－－ 课程理念：从过去“课程是知识”转化为“课程是活动，是经验”，强调从学习者的角度设计课程，强调自主性学习、探究性学习和合作性学习。 价值取向：从过去以“知识为中心”转化为“以学生发展为中心”“以学生能力建设为中心”，特强调学生创新精神和实践能力的培养。 课程目标：从过去单一的知识性目标转化为知识性、过程性、情感性相结合的目标。 课程内容：从过去以教材为中心的单一书本知识转化为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系的多元化教学内容。 （三）新课程的一些教学模式。 教学方法：从过去以讲授为基本方法的填鸭式教学，转化为以活动为基本方法的学生自主性学习。 课程评价：从过去以知识水平为中心的甄别性、利害性、封闭式、标准化、结果性评价，转化为发展性、激励性、开放式、多样化、过程性评价。 教师角色：从知识的传授者转化为学生自主性学习活动的设计者和组织者；从学生思想与行为的督察者转化为引导者和促进者；从师生交流的演讲者、训导者转化为交流的主持者和沟通者。 （三）新课程的一些教学模式。 本次课程改革是基础教育的一场深刻“革命”，在课堂教学中集中表现为“七大转化”－－ 1．新课程教学活动的一些基本模式。（自主学习模式） ①创设情境—自主学习—交流展示—研讨校正—巩固练习—小结评价 ②质疑激趣—提出问题—自主研究—交流展示—研讨校正—巩固练习 —小结评价 ③洋思中学的教学模式：先学后教，当堂训练。 （三）新课程的一些教学模式。 为什么要老师门开展模式化的教学？ 为了改变教师多年的接受式、启发式教学习惯，必须用模化的教学来强力纠正。 ④质疑式：（可先观察）学生质疑——带疑自学—尝试讨 论——大组交流——解疑存疑 ⑤讨论式：出示讨论题——定向学习教材——小组讨论—— 全班交流 ⑥辩论式：学习新教材—出现辩论题（或找出学生间的不同 想法）——分组预备——两组辩论——辩后小结 ⑦茶馆式：课前预习——七嘴八第三者谈见解——教师适当 点评 （三）新课程的一些教学模式。 ⑧小组式：自我尝试练习——小组交流思想——小组代表发 言——评出优秀小组 。 ⑨采访式：明确采访要求——各人（组）采访——写好采访 记录——汇报情况——得出结论。 ⑩主题式：课前明确主题——各自搜集资料——充分表达想 法——师生共议主题。 ⑾主持会式：学生充当节目主持人，教师退居幕后做导演，