“关于小学四年级数差生学习的个案研究”课题计划.docVIP

小学二年级数学“学困生”转化提高的再研究 结题报告（未完稿） 一、课题的研究背景及意义 “数学学习困难生”（下称学困生）指的是智力属于正常范围，但在数学学习上有困难，难以达到义务教育《数学课程标准》所规定的基本要求，学习成绩暂时落后的学生，他们学习吃力，学习习惯和行为习惯普遍较差。这些学生与同龄的大部分学生相比，在学习上有明显的困难，需要特殊的教育措施给予补偿。素质教育的基本理念和新课程改革的实施都要求我们彻贯面向全体，关注每一位学生，使每一个学生通过合适的学习得到全面地、主动活泼地发展。如果不注意加强对他们进行辅导和转化，一是很难提高班级或学校的整体教学质量，二是这部分孩子中的有些人有可能因此而沉沦，今后成为社会的负担和不稳定因素。本课题的形成与实施，正是基于上述若干思考。 二、重要概念释义及设计思路说明 1、“数学学困生”的操作化定义：本研究中所指的“数学学困生”为：个体无明显弱智特质（由相关老师运用非严格测试意义上的观察评价认定），但其数学成绩（开学一阶段后进行专门测试）在80分以下者。 2、“个案研究”的定义：本研究中的个案并非一般意义上的一个人，它是由四个学困生组成的“个案群”。但这个个案群的组成却同中有异，同，是指四人同为“学困生”；异，即四个“学困生”分别具备两两相异的特质，其相异性主要体现在智力因素（主要选择注意力、观察力、记忆力、理解力等）与非智力因素（主要选择学习兴趣、学习态度、学习习惯等）的相异，即其中的A男B男为以智力相对较弱为主，另外的C男D男以非智力因素相对较弱为主。 3、设计的基本思路：根据上述要求，在二年级班级中选择落实，具体名单为实验小学二（3）班汤昊杰（A男），二（4）班徐恺（B男），二（6）班徐浩菘（C男），二（10）班陈涛。 这样的设计优于传统的单个个案的直线式研究，可以在研究中渗透教育实验法因素，从而来验证相同的干预措施对于不同质的研究对象效果是否一致，它能对学困生转化提高的研究提供更有价值的成功经验。 三、课题研究的预期目标 1、研究对象对数学的学习兴趣，学习态度，学习习惯等方面在原有基础上得到明显改变和提高（通过自编量表考核评价）。 2、研究对象数学成绩自我纵向比较提高20%以上。 3、、考验相同的个案干预措施对不同性别和不同心理特质的对象其效果是否具有一致性。（非统计学意义上的差异） 四、对个案对象实施的主要干预措施 （一）摸清研究对象的基本现状，为对症下药做好准备。 四个研究对象的基本现状分别如下： A男，他非常好动，曾被医院确诊为“多动症”，一直在吃药治疗。小家伙平时在课堂上从来没有认真听过一节课，上课时要找到他的眼神是非常困难的，第一次点名提醒时，他还能看老师一眼，等老师开始上课了，他的眼神又找不到了，第二次点名提醒，他还是照旧看老师一眼，继续东看西看，或是拿笔在课桌上随意地写写，小屁股一会儿坐在凳子左侧，一会儿坐在凳子右侧，然后让凳子的三个脚离地，用凳子的一只脚支在地上，让自己转来转去，老师第三次提醒后，他开始趴在桌上顾自己翻书，要不就转到后桌去找人谈天……他的有意记忆不好，听写词语常常是第一天在家听写过了，第二天又错了，订正过的作业，换一本作业本，这几个字又写错了，语文成绩暂时处于班级三十多名，不过他的口算能力不错，数学思维也还好，偶尔几次能快速说出别人还没思考好的问题，作业本中的许多字是需要猜出来的，数学成绩暂时在班中落后于其他孩子；他自理能力很欠缺，抽屉里的物品经常是乱七八糟地堆放着，找一本书往往要很长时间，拿出一本书，紧跟着就掉出几本书，他弯腰去捡书时，抽屉里又陆续掉下几本书，旁边的孩子经常帮他整理，可在放学时，全班孩子还是要等他好一阵子，他才能捧着一个书包，手上再挂一个袋子，火急火燎地冲出教室…… B男，思维表面化，对数学概念的理解停留在表象上，单纯的凭“经验”解题，运算推理能力差，在解答应用题和综合题时不能区分加法和减法。口算速度也很慢。考试成绩在班里是倒数几名。记得有一次上课点到他时，全班同学都笑了。从同学们的笑语中，能感觉到他在学习上的确存在问题。 C男，是一个喜欢表现的孩子，课堂上他常常举手，并且总给人以胸有成竹的感觉，但是每次他的回答，总是让全班同学啼笑皆非，一段时间下来，老师也还是担心并常常回避让他回答问题，主要担心他扯得太远，影响课堂。这个学期老师对这个问题进行了深思，纵然他说错了，老师也不责怪他，并试着用一些鼓励他的话来结束他的回答，一直都这样坚持着，只要有一次回答正确了，就会有第二次，第三次，这样他听课效率总也会有所提高。 D男，他的记忆力和理解力较差计算速度极慢需要老师单独辅导才能完成作业，习惯表在家长的配合下，共同制订出切实可行的转变计划。通过将学习中现出来的不良习惯逐一列举，在老师和家长的监督、帮助下，教育生每天克服一点坏毛病