班级纪律与班级经营.ppt.ppt

讲师介绍 上课要求 手机振动，外出接听 积极参与，踊跃发言 无须举手，随时提问 内容提要 反思你的纪律哲学 高度控制的纪律理论 琼斯(Jones)的积极班级经营理论 肯特夫妇的果断纪律理论 中度控制的纪律理论 德雷克斯(Dreikurs)的社会纪律模型 低度控制的纪律理论 教师效能训练模式 孔恩的超越班级经营理论 总结 导言 班级经营者都有一整套世界观和管理理念，班级经营者所采取的具体的管理策略、措施以及技巧都是在这些管理思想、管理理念的支配下产生的。 真正的问题在于管理的宇宙观和价值观的改变，这个问题解决了，其他如何推行的问题便成为细枝末节了。 --麦格雷戈 反思你的班级经营 1、你希望在班级中维持什么程度的控制？你认为自己是一个独裁的还是民主的教师？或两者之间？ 2、你在自己的班级中是否制定了为学生所熟知的课堂规则或程序？有的话，是什么？你会使学生参与到规则的确定吗？如果会，你会让他们在多大的程度上参与？ 3、你如何安排学生的座位，如何布置教室空间的？ 4、你喜欢创建什么类型的班级氛围？在你的教学中学生参与得多吗？通常是以什么样的方式参与到教学中来的？ 5、你的教学、评价和反馈中如何使用激励策略？ 6、你和家长，同事如何交流？多久交流一次？ 7、当学生做出不当行为时，你会怎么做？你对于处理轻微的、中度的和严重的不当行为是否有不同程度的对待？ 反思你的纪律哲学 你的控制观 你的权力观 课程改革对课程授受知识的影响 不同哲学观念下的班级管理模式 Lewis模型 学生取向 影响模型 每个学生均能够决定及处理自己的行为，而无须他人指示。 其支持者都对学生采取不干预政策，相邻学生有能力理解和解决自己的问题，并相信在一般情况下，我们不能为别人作出正确的决定。 教师取向 控制模型 学生不能为自己的最大利益作出理性的抉择。因此，教师有责任决定什么对学生最好(Lewis,1997:88)。这一方面能显示对学生的关心；另一方面有权要求学生在课堂上保持良好秩序，确保自己有效地授课。 因此，教师有权要求学生作出配合。教师必须以坚定的态度申明，学生恰当和不当的行为可引起的后果；当遇到学生违规时，要依法办事。 群体取向 管理模型，介于教师取向与学生取向之间。 代表性理论：动物，人类的行为包括不当行为在内， Dreikus的社会纪律模型 认为人为社会性都是为了得到社会认同与尊重。学生的不当行为是为了获得社会认同而采取错误方式表达而造成的。 教师必须了解问题所在，以便指导学生重获班级归属感及教师的尊重。 权力的定义 权力指一个人（A）用以影响一个人（B）的能力，这种影响使B做在其他情况下不可能做的事。 领导与权力的对比 - 目标的相容性 - 影响的方向 - 研究重点不同 反思 案例：上课说话的小杰 小杰是个长得很帅的男孩，经常参加班级活动，能够完成大部分作业。但是，他总是克制不住地要与同学说话。他的班主任孙老师已经不断地提醒过他，但还是没有什么效果。学习了上述的理论后，您会为孙老师提出什么建议来处理小杰的情况呢？ 内容提要 反思你的纪律哲学 高度控制的纪律理论 琼斯(Jones)的积极班级经营理论 肯特夫妇的果断纪律理论 中度控制的纪律理论 德雷克斯(Dreikurs)的社会纪律模型 低度控制的纪律理论 教师效能训练模式 孔恩的超越班级经营理论 总结 Jones的积极班级经营理论 主要精神 帮助学生唤起对自己的自制力 教师要有效地运用肢体语言诱导期望的行为 不良行为与时间损失 Jones在1970年代与同事的研究发现 学生纪律问题很少是重大的公然反抗行为 教室内不良行为发生的关键时刻 如“小鸡们回到了鸡舍”的“独自练习”的时段 违纪行为大多是大量浪费时间的行为，其中80％为未经允许随便讲话；而19％为一般性的慵懒行为，包括制造噪音、做白日梦、随意走动 为了处理这些干扰行为，教师损失了大约50％本来可以用于教与学的时间 教师的四种策略 1、有效的班级结构 2、说、看、做教学 3、通过肢体语言设定限制 4、奖励制度 1、有效的班级结构 通过发展班级结构，包括规范、程序及物理环境的安排等，可以预防违纪行为的发生。 设立班规的原则 合情合理、必要 清晰明了 师生共同制定 规则应该是合情合理的、必要的 想想你要教的学生的年龄和特点，问一问自己什么样的规则适合他们。 问问自己，是不是每个规则都是必要的。有没有迫切的原因？这规则会让教室成为愉快的地方吗？它会增加学生学习的兴趣吗？你能解释它的基本道理吗？学生们能接受吗？ 下列教师的规则你认为合理、有必要吗？ 学生在化学实验室做实验时不互相说话 ； 生物教师坚持学生只能用黑钢笔做笔记； 禁止学生在听课时互相说话。 学生上课