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第八章 道德發展 陳秀才 教授 一、定義 符合社會規範的行為方式，稱之為道德行為。 二、影響幼兒道德發展的因素 認知因素：道德行為有健全的認知。如，智能不足的兒童， 因認知發展遲緩，無法發展到自律階段。 情緒因素：情緒激動的幼兒，往往會做出違背道德規範的行為 教育因素：幼兒所受的良好教育愈多，愈能培養道德觀念。 家庭因素：父母教養方式.行為均會影響子女道德行為的發展 社會因素：兒童在實際的社會團體中，經由與同伴交往，而習 得分辨道德與不道德行為。 三、道德發展的二大理論 1.皮亞傑的道德認知發展論。 2.柯爾堡（k?hlberg）的道德發展三層次六階段理論。 皮亞傑的道德發展理論： 理論重點： （1）皮是以認知發展的觀 點來解釋道德發展。 （2）其認為道德表現於對 是非的判斷，判斷需 要智能，智能是隨年 齡增長的， 故道德也 是隨年齡與智力並行 發展的。 皮亞傑的道德發展理論： 道德發展的三階段： 1.無律階段：出生~4歲。 ＊ 此時幼兒的認知處於準備運思期，自我中心強，對任何規範均似懂非懂，故無法從道德觀點來評價幼兒行為。 ＊ 物權觀念尚未發展，屬「非道德行為」。 2. 他律階段：4歲~8歲。 ＊ 幼兒認為規則是萬能的，不變的，無法理解規則是由人創造的。 ＊ 幼兒總是以極端態度來評定行為的好壞，亦即不是好的，便是壞的。 ＊ 行為是非根據行為後果的大小來決定，而非取決於主觀動機，如幫忙洗碗而打破碗和偷吃糖而打破碗的行為是「一樣壞」。 3. 自律階段：8歲~12歲。 ＊ 兒童已能意識規則是人們所創造，可加以改變。 ＊ 對行為的判斷建立在行為的意圖和行為的後果上，如偷吃糖打破碗和幫忙洗碗而打破的行為是不一樣的。 ＊ 提出的懲罰意見與其所犯的錯誤更加貼切。 柯爾堡的道德發展理論： 理論重點： ＊ 柯氏的理論係根據皮氏理論發展而來。 ＊ 其運用一系列「兩難」推理故事來測驗兒童的道德發展。 ＊ 兩難故事中以「海因茲偷藥」最為有名。 ＊ 柯氏的理論共分為三個層次六個階段，依序為： 道德成規前期 → 道 德成規期 → 道德成規後期。 三層次六階段的發展理論： 一、道德成規前期：學前幼稚園到小學中低年級。 1. 第一階段：重懲罰與服從（避罰服從取向）。 （A）此期幼兒尚缺乏是非善惡觀念，只為避免懲罰 而服從規範。 （B）如幼兒認為故事中海因茲偷藥不對，是因會受到 處罰。 （C）行為好壞係依行為結果來評定，而不考量其動 機。 2. 第二階段：重手段與互惠（相對功利取向）。 （A）又稱相對功利取向，或稱個人主義傾向、互惠主 義傾向。 （B）此期兒童已不再把規則視為絕對的、固定不變] 的，意識到任何問題都是多方面的，惟均以滿足 自我為主。 （C）此時兒童的行為均為求得酬賞而服從規範。 （D）9歲以下兒童及犯罪者的道德認知都僅停留在此功 利主義時期。 三層次六階段的發展理論：（續） 二、道德成規期：小學中年級以上至青年期。 1第三階段：重和諧與順從（好孩子取向）。 （A）此時幼兒為獲取接納與讚賞而遵守規範。 （B）並能表現出善意，符合他人期望，故又稱好 孩子取向。 2 第四階段：重制度與權威（法律與秩序取向）。 （A）為遵守規則，避免觸法犯罪而遵守規範。 （B）個人具有盡責、尊重權威和為道德制度及秩 序普遍維護的導向。 三層次六階段的發展理論：（續） 三、道德成規後期：青年期以後。 1.第五階段：重公約與法理（社會契約取向）。 （A）為維護社區利益，促進社會福祉而遵守規範。 （B）此時兒童認為應以民主方式決定眾人之事，並重視 法令規章制度過程的合理性。 2第六階段：重公約與法理（宇宙倫理原則的取向）。 （A）為追求正義公理，避免良心苛責而遵守規範。 （B）此時兒童認為只要是正當之事，均可附諸實踐，並 對人類的生命、平等和尊敬具有至高評價。 結 束 請 拍 手 * *