导入语设计重点.ppt

导入语设计 （一）语文课堂导入语的意义 （二）常见语文课堂导入语类型 （三）语文课堂导入语设计要求 （一）语文课堂导入语的意义 吸引： 激趣： “万事贵乎始”。导入新课是课堂教学过程的第一个环节，是引导学生登上知识宫殿的台阶，是开启学生兴趣闸门的金钥匙，巧妙的导入，片刻之间就能营造一种浓郁的学习氛围，学习上课的积极性得到充分调动，进入良好的学习状态，这就为学生讲授新课内容缔造了良好的开端，有利于师生之间的情感互动。 （二）常见语文课堂导入语类型 1、开门见山型 2、温故知新型 3、情景创设型 4. 悬念激趣型  1、开门见山型：一上课，教师就围绕课文板书课题导入，引发学生积极思考。这种导入方式是教师最常用的一种，简洁明了，能使教学很快进入正题，但比较平淡，缺少激发因素，不利于调动学生的积极性。 （1）、直接点出课题，点明学习目的的方法。它具有简洁明快的特点，能引起学生的有意注意，帮助学生把握学习方向。如：小学语文第十册《狼牙山五壮士》一文，教者可开门见山地说：“今天我们一起学习《狼牙山五壮士》，文章记叙了1941年秋，面对日寇大举进攻，五壮士为了掩护群众和部队转移，同敌人血战到底的英雄事迹。同学们是否想知道这五位壮士是谁，他们又是怎样以其壮心、壮言和壮行创造出惊天地、泣鬼神的壮举吗?现在就让我们怀着崇敬的心情来学习课文《狼牙山五壮士》。”这样一下子就使学生了解了本课的学习目的，以便有针对性地进行接下去的学习，良好地完成教学任务。 （2）、释题导入法。 释题导入是教师从分析课题入手导入新课的方式。释题导入能帮助学生把握学习方向，明确学习重点。如：小学语文第十册《蛇与庄稼》一文，教者先板书“蛇”，转身问学生：“你们见过它吗?谁了解它?”学生回答后，教者接着板书“庄稼”，问：“谁能举例说说什么是庄稼?”学生回答后教者总结。最后教者板书“与”字，教者语：“读到这个题目时你会想到什么呢?现在让我们一起来学习这一篇课文。”这样使学生既了解了题目的意思，同时对课文内容也有了一个大概的轮廓。 2、温故知新型： 孔子云：“温故而知新。”温故旧知识是导入新课的常用方法。 语文课本是一个博大的知识体系，前后的知识点、题材内容、艺术风格等都有千丝万缕的联系。苏霍姆林斯基说：“在我看来，交给学生能借助已有知识去获取知识，这是最高的教学教巧之所在。”温故知新导入，既能巩固旧知，克服遗忘；又能让学生自信百倍，去学习新知。 温故知新导入类型的重点在于“故”和“新”之间的关系，教师要充分调动起学生在大脑中库存的已有的并与新知识的传授发生关系的旧知识，通过对旧知识的回忆而进入新知识的学习。 例1：于漪老师在《春》一课时的导入：“一提到春天，我们就会想到春光明媚，鸟语花香，万象更新。古往今来，许多文人墨客用彩笔描绘它，歌颂它。同学们，诗人杜甫在《绝句》中是怎样描绘春色的？（生背）王安石在《泊船瓜洲》中怎样描绘的（生背）现在我们就生活在阳春三月的日子里，但是我们往往知春，而不会写春，那么请看朱自清先生是怎样来描绘春景的色彩、姿态呢？” 这段导语先温习以前所学关于春的诗句之后顺势引入新课。回味古诗，无形之中，学生就感受到春天的绚丽多彩，而朱自清的《春》更对他们有了诱惑力。 例2：《我的空中楼阁》所设计的导语：“初中时，我们学过唐代文学家刘禹锡的《陋室铭》，这间‘陋室’在作者眼里是怎样的呢？（学生回顾：‘山不在高，有仙则名，水不在深，有龙则灵，斯是陋室，唯吾德磬。’‘可以调素琴，阅金经。’）破旧的陋室，在刘禹锡眼里却充满了清幽雅静的情趣。今天，我们再去参观一间山涧小屋，去欣赏李乐蔚笔下“陋室”的意境。”简单的一个问题就引起了学生对初中知识的回忆，同时也激发学生对新知识产生探索的欲望。 3、情景创设型 创设情境式导入指的是在引入新课时，教师从教学需要出发，创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，激发学生主动学习的兴趣。特别是小学生形象思维占优势，情境式导入利用音乐、投影、录音、录像等直观手段以渲染课堂气氛，为学生理解教材提供了特定的情境，是符合学生心理特点并受其欢迎的。这种导入在教学实际运用中相当广泛，其方式方法也多种多样。 （1）美丽的画面，优美的音乐既能给人以美的享受，又能激人上进，使人振奋。所以，几分钟的图片、影片或音乐欣赏会使学生迅速进入角色，这时老师再适时导课，就会起到意想不到的效果，尤其对于上午最后一节课和下午第一节课更有效。例如，教《我与地坛》时，老师事先把张海迪、海伦·凯勒、罗斯福等几个著名残疾人坐着轮椅的照片输进电脑，做了一个小动画，一上课就放给学生看，再配上音乐《命运交响曲》，顿时，学生们都被画面吸引住了，播完后，老师说：“同学们，刚才看了几幅名人的照片，