第六章教师解说.ppt

工程师论 2.教师的知识素养 （学科专业素养） ①精通所教学科的基础性知识与技能； ②了解所教学科相关的知识； ③了解学科的发展脉络； ④了解学科领域的思维方式和方法论； ⑤全面的教育科学知识 3.教师的能力素养（教育能力素养） ①加工教学内容，选择教学方法的能力； ②语言表达能力； ③组织教育活动的能力； ④教育研究能力； ⑤交往能力。 4.教师的身心素养 ①健美的身体素质； ②健康的心理素质。 a.积极乐观的情绪； b.热情温和的性格特征； C.坚忍不拔的毅力。 5. 创新素质 ①创新教育观念； ②创新教育能力； ③创新的人格特征。  （三）多因素相互作用论 “多因素相互作用论”认为学生的成长是在教育、环境等多种外部因素加上自身的不懈努力的情况下取得的，是多种因素相互作用的结果。主要包括个体先天因素、成熟、个体后天因素、环境因素和个体的实践活动。 （三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象 1、学生既是教育的对象，又是学习的主体 2、学生以学习为主要任务，学校教育起主导作用 3、学生在教师的指导下学习 2、学生享有的合法权利 （1）人身权 ① 身心健康权； ② 人身自由权； ③ 人格尊严权； ④ 隐私权； ⑤ 名誉权和荣誉权。 （2）受教育权 3、学生的义务 （1）受教育的义务； （2）遵守国家法律法规； （3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯； （4）努力学习，完成规定的学习任务； （5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。 2.现代教师专业发展的实施 （1）完善教师资格证书制度是基础 （2）加强教师培训是客观要求 （3）发展性教师评价是保障机制 （4）教育行动研究是有效途径 第二节 学生 一、不同的学生观（一）外塑论—— 教师中心论  “外塑论”学生观认为人的发展主要依靠外在的力量，突出教师的作用，强调教师的权威，否定学生的主观能动性。 代表人物：洛克，华生，赫尔巴特 教师中心特点： 法定威严 知识垄断 感化作用 个性 能动性 创造性 师尊生卑 洛克（J．Locke）的“白板说”：他坚信儿童的天性可以比喻为没有痕迹的白板或柔软的蜡块，可以任人随心所欲地涂写或塑造。 赫尔巴特认为，儿童生来就“有一种处处驱使的不驯服的烈性”，有一种“盲目冲动的种子”，在教育上应特别重视对儿童的管理，竭力防止儿童独立自主意识的发展，压制儿童创造性，使他们绝对服从成人的权威。 （二） “内发论”学生观 “内发论”或“儿童中心论”一般强调内在因素，认为教育过程是儿童自身主动发展的过程。重视儿童身心发展的自然行程，根据儿童的需要，以儿童为中心。 学生中心特点 真实 接受 理解 信任 尊重 生主 师辅 卢梭：“出自造物主之手的都是好的，而一到了人的手里，就全变坏了”。 杜威： 主张教育过程中应围绕 “生活中心、活动中心和学生中心”进行。 二、学生的本质属性 （一）学生是人 1、具有人的主观能动性  2、具有思想感情 3、具有个性特征 （二）学生是发展中的人 1、具有发展的潜在可能性和可塑性 2、发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用 “下君尽己之能，中君尽人之力，上君尽人之智。” ------韩非 悔恨旧事，徒呼负负 随心所欲、安享晚年 完美无缺对悲观绝望 老年期 8 不关心别人与社会，缺少生活意义 热爱家庭、关怀社会、有责任心、有义务感 精力充沛对颓废迟滞 中年期 7 与社会疏离，时感寂寞孤独 与人相处具有亲密感 友爱亲密对孤僻疏离 成年期 6 生活无目的、无方向，时而感到彷徨迷失 有了明确的自我观念与自我追寻的能力 自我统合对角色混乱 青年期 5 缺乏生活基本能力，充满失败感 具有求学、做事、待人的基本能力 勤奋进取对自贬自卑 6－青春期 4 畏惧退缩，缺少自我价值感 主动好奇，行动有方向，开始有责任感 自动自发对退缩愧疚 3－6 3 缺乏信心，行动畏首畏尾 能按社会要求表现