第九章教学设计解说.pptVIP

教学目标分类理论 布卢姆的教学目标分类理论 认知学习领域目标分类 动作技能学习领域目标分类 情感学习领域目标分类 加涅的学习结果分类系统 言语信息 智力技能 认知策略 动作技能 态度 基础教育课程改革中的目标分类 结果性目标 结果性目标主要是用于明确阐明学生的学习结果，阐明结果的行为动词要求明确、可测量、可评价，同时还把结果目标分为知识领域与技能领域。 体验性或表现性目标 表现性目标是描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的，这种方式指向无需结果化的或难以结果化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。 教学目标的阐明 对于教学目标的阐明大致有两种观点：行为主义观和认知主义观。行为主义观强调用可以观察或可以测量的行为来描述教学目标；认知心理学则强调用内部心理过程来描述教学目标。 采用行为术语的教学目标阐明方法 行为主体：是指需要完成行为的学生、学习者或教学对象。 实际行为：是学生通过学习所能够完成的特定而可观察的行为。 行为结果：表明的是教学要达到的预期目标。 行为条件：是指学习者表现学习行为时所处的环境等因素。 行为标准：是用来评鉴学生行为的标准。 认知领域可供选用的行为动词 情感领域可供选用的行为动词 动作技能可供选用的行为动词 学习目标的例子 标号说明： ①行为主体；②实际行为；③行为结果；④行为条件；⑤行为标准 内部心理和外显行为相结合的方法 诺曼·格朗伦于1972年提出了一种将学生内部认知过程和外部行为结合起来的课堂教学目标的编写方法，即所谓的总体目标——具体行为的方法。他把课堂教学目标分为两个水平： 总体目标。侧重描述学生内部的心理发展，用“记忆”、“理解”“应用”、“分析”、“创造”、“欣赏”等抽象语言来表述学习结果,反映教师总的教学意图； 具体行为。侧重描述学生达到目标时的具体行为，是总体目标的具体化，是达到总体目标时具有代表性的行为例子，是我们评价总体目标有否实现的证据 基本的教学策略 生成性策略 鼓励或允许学生通过自我提供的许多学习活动，“控制”着学习中的信息加工的优势,建构自己的意义。 替代性策略 倾向于通过提供全部的或部分的教育目标、教学内容的组织、细化、排序和强调、理解与检验、以及迁移的建议，较多地代为学生加工信息。 指导性策略 强调教师的指导作用，共包括四个阶段十五个步骤：①导入阶段②主体阶段③结尾阶段④评价阶段 教学策略的制定 教学过程的确定 学习方式的设计 探究学习、合作学习、自主学习 教学组织形式的选择 班级授课、分组教学和个别化教学 教学方法的确定 教学媒体的选择 教学媒体的选择 影响教学媒体选择的因素 ①教学目标； ②教学方法； ③学习任务； ④学习者的特点； ⑤教学管理因素； ⑥经济的现实条件； ⑦教师的特征。 媒体选择的因素模型 视觉媒体选择流程图 方案编写 教学设计方案既是教学设计工作的总结，也是实施教学的依据 教学设计方案的形式： 文本、框图形式，表格、流程图形式等 成果评价 制定形成性评价计划 收集数据 整理、分析和归纳数据 形成评价结果 教学设计 结 束 Company Logo Company Logo Company Logo LOGO 《现代教育技术——理论与应用》第3章 《现代教育技术——理论与应用》第3章 第九章 教学设计 信息技术学院 李烁 本章概述 1?教学设计概述 1.1 教学设计及其特征 1.2 教学设计的产生与发展 1.3 教学设计的过程模式 2 教学设计的基本过程 2.1 前期分析 2.2 教学目标的阐明 2.3 教学策略的制定 2.4 方案编写与成果评价 3?教学设计方案举例 什么是教学设计 教学设计是以获得优化的教学过程为目的，以传播理论、学习理论和教学理论为基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。 如何理解教学设计？ 如果某项活动满足下列特点： 以获得优化的教学过程为目的 以传播理论、学习理论和教学理论为基础 运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案 那么这项活动就是教学设计。 教学设计的基本特征 教学设计是以系统方法和设计观为指导。 教学设计是以关于教和学的科学理论为基础。 教学设计是一种产生学习经验和学习环境、提高学习者获得特定知识、技能的效率和兴趣的技术过程。 教学设计是一种具有创造性、学科性、决策性的研究活动。 教学设计具有非常强烈的社会交往性。 教学设计的过程模式 所谓模式就是以一定的结构和顺序呈现或表述现实。 教学设计过程模式的主要作