戴士弘中职课改讲义稿讲义.ppt

中职课程的能力本位 项目化改造 主要内容 一、怎样改造课程评价标准？ 二、怎样改造“一次课”？ － 课程的单元教学设计 三、怎样改造“一门课”？ － 课程的整体教学设计 四、怎样有效推动全校教改？ － 教师职教能力培训测评 问题一、怎样改造课程的评价标准？ 课程评价的经典标准 备课充分、选材适当、概念准确、讲授透彻 语言简练、知识系统、重点突出、难点分散 操作规范、理实结合、教学互动、精讲多练 因材施教、启发引导、精神饱满、指导耐心 鼓励创新、手段先进、方法多样、管理得力 为人师表、敬业投入、教书育人、德智统一 经典标准的严重问题 问题1. 评价对象是谁？ 问题2. 课程目标是什么？ 问题3. 能力、知识哪里来？ 课程教改的三项原则 1. 突出能力目标。 2. 主要载体是“项目”和“任务”。 3. 学生是主体。 相反的原则。不合格课程，不合格教师。 校领导的评价标准是关键。 问题二、怎样改造“一次课”？  － 课程的单元教学设计 建筑防雷1（单元设计例） 雷电成因、雷电危害。 雷电分类、防雷标准。 防雷措施。 黄山实例。 问题。。 建筑防雷2（单元设计例） 能力目标。 雷电照片、黄山防雷问题。 任务：教学楼的防雷设计。 归纳上升、总结熟记。知识的系统化。 新任务。能力反复训练。 特点。 课程单元设计要点 单元划分。结构完整。 目标准确。 实践准备，知识准备。 教学过程设计（开始、展开…） 板书、语言、教态、逻辑。 好课的标准。 课程单元教学模式 知识本位 课程教学模式： 上课－复习上次概念－引入新概念－规律－知识－系统－应用－案例－作业－下课 能力本位 课程教学模式： 上课－情境（案例）－任务－问题－示范/模仿－任务完成－知识归纳－功能扩充－独立完成－知识归纳－新任务对能力反复训练（提高要求）－知识总结－作业－下课 教师认识的误区。 对专业教师的几点建议 要教课，不要教书。 要设计，不要照本宣科。 要应用，不要单纯知识。 要能力，不要单纯理论。 要一精多能，不要泛泛应付。 教无定法。 问题三、怎样改造“一门课”？ - 课程的整体教学设计 模拟电子技术1（整体设计例） 1-6周绪论、定义、概念、公式、定律、方法、计算。 7-15周单元电路。 16-18周整机分析。 19-20周复习笔试。 考核设计：笔试、实验报告、作业。 第一堂课：绪论、历史、课程名称、内容。学生始终被动听讲。 模拟电子技术2（整体设计例） 备课第一步：课程能力需求分析。 备课第二步：项目选择。实例收集。 1-9周 单元电路知识制作测量（单项实训）。 10-15周 直流交流计算和电路理论分析方法。 16-18周 扩音机制作演示（综合实训）。 能力训练设计。 考核设计。 第一堂课设计。 课程改革效果。 课程整体设计 的 基本原则 1. 内容：职业活动导向、工作过程导向。 2. 突出能力目标。 3. 主要载体是项目和任务。 4. 能力训练要精心设计。 5. 学生主体。 6. 知识、理论和实践一体化设计。 渗透（1）：外语、道德、素质。 渗透（2）：职业核心能力。 课程整体设计要点 整体设计目标。 内容。 综合项目。 单项项目。 读书。 操作。 课程考核设计。第一堂课设计。 整体设计。 教学文件。 其它课程的改造例 《唐宋诗词欣赏》课 《税法》课 《语文》课 《外贸业务流程》课 《专业英语》课 基础文化课与两课 课程整体设计的五种模式 1. 知识体系传授为主。 2. 能力点训练为主。 3. N个串行项目，训练综合、单项能力。 4. 贯穿项目综合能力训练为主。 5. 双线并行贯穿项目，综合能力迁移训练。 能力的等级。 第一种模式案例：《计算机基础》课程 第二种模式 第三种模式 第四种模式 第五种模式 学校教改的内容 一次课。 一门课。 专业课程体系。 职教育人模式。 教师实践能力。 学院整体教改。 学校 整体教改 的分工 教师：一次课、一门课。 系部：专业课程体系。 学院：职教育人模式（素质教育、校园文化、体制创新、管理创新）。 学院：规划设计学院的整体教改。 突破口：教师的观念、能力。 问题四、怎样有效推动全校教改？ － 教师 职教能力 培训测评 传统教改方式的主要问题 从教材改革入手。 专家讲座。 教学经验介绍、教学竞赛、修改教学计划。 压力与对策 升学、就业 质量、水平、成果、效率 内涵建设 教师 职教 课程教学 能力培训与测评 项目效果 短时间、大面积见实效 摸清队伍实况 引发系列教改 无需额外经费、无需特定条件 职教普遍适用 项目工作步骤 大型项目 全员参