【第三课时】两位数乘两位数不进位笔算乘法.doc

【第三课时】两位数乘两位数不进位笔算乘法 一、教学目标 1．让学生经历探索两位数乘两位数的计算方法的过程，初步掌握笔算方法，理解算理与方法。学生通过自主探索、合作交流，体验计算方法的多样化，并能进行自主优化。。在探索算法与解决问题过程中，增强相互交流的意识，体验成功的喜悦，体会数学在生活中的应用价值。在理解算理基础上掌握两位数乘两位数的笔算方法。理解乘的顺序以及第二部分积的书写方情境引入 1师生谈话： 同学们，你们喜欢看课外书？最近，图书室的阿姨准备购买一批新书，在购书的过程中也遇到了很多的数学问题，你们愿意帮忙解决吗？ 2回顾旧知： 那我们一起来看一看！ 师：她告诉我们什么？ 问题一：买2本书要多少元？谁会口算？ 列式：24×2=48（元）?? 问题二：买10本书，又要多少元呢？ 列式：24×10=240（元） 问题三：如果要买12本这样的书，又要多少元呢？我们该如何列式计算？ 列式：24×12= 3．引出新知： 同学们，你们以前学过这样的计算吗？对比前面两题，这是一个新问题今天我们大家就一起来研究像这样的两位数乘两位数。（出示课题：两位数乘两位数） 二算法探究 1估算： 24×12虽然我们不会计算，但是我们能不能估算出它的得数呢？估一估，24×12大约是多少？预计如下方法： A: 24估成20，12估成10，20×10=200。 师：估算的结果是200，你们猜一猜与实际的结果相比是估大，还是估小呢？ ：24估成20估小了，12估成10也估小了，所得的积肯定也偏小了。 B: 24估成20，20×12=240。 C: 12估成10，24×10=240。 …… 过渡：刚才同学的估计结果各不相同，到底谁估算的得数与实际的得数比较接近呢？应该怎么办？（需要计算出24×12的得数） 2自主探索算法同学们，你能想办法算出24×12的得数吗？想想看，看谁能用自己的方法进行计算，想好了写在练习纸上。 教师进行巡视指导。 （注意点：A、学生中都出现了哪些算法？B、哪几位同学出现了典型算法？） 根据情况可提示：如果一种办法也想不出来的同学可以看看数学书第63页的计算方法。 对于部分算得快的学生，教师可以进行调控：很多同学，已经有了自己的方法，再想想，还有没有第二种？甚至第三种算法呢？ 3小组交流你刚才是怎样算的？能不能让你小组的同学也明白你的算法？请互相说一说。 （学生组内交流） 4全班汇报 哪一个小组愿意来说一说你的方法？ 预计学生可能会出现下列当中的几类方法： （1） 连加：24+24+…+24=288（12个24相加） （2） 连乘：24×2=48 48×6=288 引导：为什么可以这样写？也就是先把12分成2×6，24乘2等于48，再48乘6等于288。 （3） 分步：24×2=4824×10=240，240+48=288 引导：你能结合这幅图给大家解释一下每一步算是什么？ ? （4） 竖式：???????2 ? 4 × ?1 ? 2 ――――― 4 8 2 4 ――-――― ? 2? 8 ?8 如果学生能说出来就让学生说，说不出来老师再引导 A．先求2个24是48，表示48个一。说清竖式中的写法。 B．10个24是240，表示24个十。 （如果学生能说出来，教师注意追问：这个24是谁和谁相乘算出来的？为什么不和48对齐？ C．10×24=240，第二步所得的积应该是240，（师写上0），通常这个0为了书写方便可省略不写。……（根据情况可播放24×12不同计算方法动画，配有声音） ??? 教师选择有代表性的进行板书，如果学生还有其它的方法，教师可以问：“你们所想的方法跟哪一类差不多，跟你的同桌说一说。 每出现一种方法，应该让学生讲明算理与方法。 5梳理通过同学们的努力，想出了这么多计算方法，这些方法都利用了哪些学过的知识呢？连乘法是把其中一个因数分成两个一位数相乘，就可以利用两位数乘一位数进行计算了。 分步法是把一个因数拆成整十数和一位数，就可以利用两位数乘一位数和两位数乘整十数计算了。 竖式法是在两位数乘一位数的基础上，增加了一步用十位上的1去乘24表示24个十，所得的积的个位应该和十位对齐。 看来买这样的12本书要288元。完成板书：24×12=288（元）问：对比一下这几种方法，你最欣赏哪一种方法？ 变式练习： 下面就请用你最欣赏的方法来算一道题。 出示：23×13= （学生试算，投影展示，全班交流） 探讨：为什么不用连加与连乘法？ 教师指出：看来在计算两位数乘两位数时，用连加或者连乘都有局限性，那计算两位数乘两位数时，到底哪一种方法适用的范围更广呢？（竖式法、拆数法） 研究笔算： 刚才有很多的同学也采用了竖式计算，你们知道竖式中每一