农村小学生探究能力培养研究开题报告3.doc

《农村小学生探究能力培养研究》 开题报告 河北清河城关校区 陈继民 一、课题的提出 （一）课题研究的背景 当时代的车轮驶入21世纪时，教育直面着一场以课程改革为核心内容的基础教育改革。2001年7月，教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》。从本次课程改革的目标来看，根据《决定》精神，本次课程改革对培养学生的能力方面提出要有明确的可操作的能力培养要求，这些可操作的能力要求包括学科能力和综合能力。从本次课程改革的重点来看，如何促进学生学习方式的变革已迫在眉睫。“探究学习”由于其具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性而成为当今最为推崇的学习方式之一。从调整课程结构的方面来看，改变过去课程过于强调学科本位、门类过多而缺乏整合的状况，强调课程的综合性是重要趋势,并明确指出小学以课程为主。 （二）国内外研究现状及分析 我国一些先进发达地区、城市的中小学在这一领域的探究起步较早一些，我们广西地区的中学已开始探究，但在小学进行探究性学习的探究才刚刚开始，还处于探究性学习的初级阶段。 1.探讨在学科教学中如何开展探究性学习 2.探讨在各年级如何根据学生的年龄特点和水平差异开展探究性学习 3.在开展探究性学习的同时构建我校的校本课程 从改变学生的学习方式入手，在学科教学中渗透探究性学习，一方面加强学生的实践应用能力，培养学生具有搜集信息和处理信息的能力，改革课堂教学的模式。 探究目的： 1.培养学生一切从实际出发、实事求是的科学态度和科学精神,培养学生养成科学的思想方法、正确的对待科学和道德等方面的评价能力。 2.发展学生对社会的责任心和使命感。让学生通过联系实际开展探究活动，发展学生关注社会的现实与未来的人文精神。培养学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神。 3.培养学生通过主动探究的实践活动，获取亲自参与探究探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。 4.促进学生通过探究实践活动，掌握基本的科学探究方法，提高综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力，培养学生在开放性环境中获取、搜集、处理信息的能力，包括发现问题的能力、提出问题的能力、提出解决问题的设想的能力、收集资料和分析资料的能力、表述思想和交流成果的能力等。探究的途径：分析现状，明确探究目标。针对学生动手实践能力较差以及自主探索。 5.波利亚说：学习任何知识的最佳途径都是由自己发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。因此教学时，教师不宜把结论直接告诉学生，而应创设情境让学生自主探索知识，发现规律解决问题。日常生活中有大量的数学问题，结合数学内容选择一些简单的问题加以分析、解决，这对从小培养学生的数学应用意识和数学观念尤为重要，同时也促进学生进一步理解所学的内容。 6.著名心理学家鲁宾斯坦的“问题思维理论”指出，思维的核心是创新，思维起始于问题，是由问题情境产生的，而且是以解决问题为目的。数学论专家马赫穆托夫创立的问题教学论也认为，问题教学是一种发展性教学，可让学生从中经历系统的、独立的探索活动，在问题情境的创设、问题的提出和问题的解决的基础上构建自己的方法体系。 7.著名教育家苏霍姆林斯基说：“在人的心理深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这中需要特别强烈。”学生有了问题，才会探索，只有主动探索，才会有创新学习。在数学问题解决中培养学生的应用意识和实践能力正是社会发展的需要。 8.主体教育理论认为：教学活动是一种培养学生主体性的创造性活动，在教学活动中，尊重学生的主体地位，发挥学生在学习过程中的自觉性，自主性和创造性，不断提高学生的主体意识和创造能力，最终培养学生成为能够进行自我教育的社会主体。 5、认知心理学告诉我们：学习的最终目的是运用知识技能来解决问题。探究学习内容的重点就是解决学生认识障碍和思维障碍的问题。其学习形式就是发现和探究问题，因此学习者在解决问题过程中实则是进行一定的策略和技能训练。 课题研究的特色 1.创设学生感兴趣课堂教学情境，让学生想探究。　　兴趣是最好的老师，也是学生最重要的学习动力源和助推器。激发学生学习兴趣和求知欲，教师应力求应用新颖独到的方法，调整认知策略，尽量让学生参与，把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于课堂中去，善于激发学生的学习兴趣,同时还要善于挖掘教材内容中与学生思想实际相吻合的知识，这样才能使学生在“我要学”愿望的驱使下，充分发挥学生的主观能动性，不断调整自身心理状态和行为方式，积极参与教学活动，教学的预期效果才能达到。例如：教学拼音《ie üe er》这节课时，根据一年级学生的年龄特点，我利用多