地理策略定稿.doc

临沂市小学品德与社会 地理与环境题材教学策略（修改稿） 一、策略构想 人是生活在特定的自然条件和人文背景中的，从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在利用环境和改造环境的同时，协调环境与“我”的关系，达到“天人合一”。儿童也不例外，地理是儿童感性生活的一部分，是生活中的教育资源之一，他们通过地理知识来建立自身的空间感。 作为一门旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，小学品德与社会学科将部分地理题材的内容吸纳其中，改变了以往把地理看成是独立学科的做法。纵观品德与社会教材，不难发现，其中的地理题材仅涉及了一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。小学品德教材中的地理应该是生活的地理，人文的地理，简言之，这部分内容的教学旨在帮助儿童过有道德的社会生活，而不是要把儿童培养成地理学家。 因此，教师在教学过程中要以学生的社会生活为依托，充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习，最大限度地将整个教学过程设计为在学生自主学习的基础上，开展问题探究式的学习体验活动的过程。 二、教学策略 ? 1、?课前初探 学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。 操作要领：课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究的主题。并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究体验活动，完成相关地理内容的搜集、整理与体验，为上课做好充分准备。 2、课中深化 （1）创设情境， 触摸地理 学习目标：拉近地理与生活的距离，唤起地理学习的欲望和兴趣。 操作要领：教师应创设一定的生活情境，围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，遵循由近及远，由已知到未知的原则，激发情感的兴奋点，引发学生探究地理的欲望。 （2）合作探究 ，融入地理 学习目标：在课前初探的基础上进行充分探究，使认识获得正确提升，情感得到真切体验。 操作要领：教师根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报课前初探的收获和困惑。教师引导学生进行深入探究，通过组织一系列生活化的探究活动，让学生真正走进地理，把自己融入地理题材的探究之中，学习有用的地理，生活的地理，实现由具体到抽象，由感性到理性的跨越。 （3）回顾拓展，胸怀地理 学习目标：回顾本课所学内容，在收获的基础上引发新的问题，产生新的探究兴趣。 操作要领：教师引导学生对前面的探究进行简要回顾，对学生参与探究的积极主动性予以肯定。在此基础上，根据学生的质疑和兴趣，引发学生生成新的问题，引领学生从课堂走向广阔的地理空间。 3、课后发展 学习目标：结合探究问题，在课下进行更深入的探究实践，学以致用，不断实践并完善形成的观点。 操作要领：课后，引导学生走出课堂，走出校门，多方位，多角度进行更深入的学习与实践，实现地理为学生的生活服务，为学生的终身发展奠基。 三、策略解读 本教学策略适用于小学《品德与社会》教材中的地理与环境题材的教学。 本教学策略共分三步，即课前初探、课中深究、课后发展，其中课中深究又分为三步：创设情境，触摸地理；合作探究，走进地理；回顾拓展，胸怀地理。 杜威有言：准备生活的唯一途径就是进行社会生活。包括地理在内的真实的生活世界是儿童道德品质发展永不枯竭的理想沃土。解决地理教学中的难题，要求教师能牢牢把握住“儿童的社会生活”这条主线，通过儿童的社会生活来引导儿童学习生活的地理、社会的地理。教师要由单纯的知识传授者转变为儿童活动的指导者、支持者和合作者；其主要的任务不是讲解教科书，而是努力创设适宜的活动环境与条件，灵活多样地选用教学活动和组织形式，结合实际培养儿童的品德和习惯，保护儿童的好奇心，引发儿童探索的欲望，让他们能够生动、活泼、主动地学习，身心健康地成长。” （一）课前初探 小学品德与社会中的地理知识是按照教学内容的需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中，由于学生缺少相关的知识背景，学生对“散点式”地理知识的学习容易感到吃力。因此不能对这些知识做出正确而深刻的理解，课前初探就是让学生搜集资料、参观调查来获得初步的信息，产生一定的情感体验，为顺利进行课堂学习做好基础。课前初探根据教学内容的需要，可在上一节课结束时布置，也可提前一周或数周进行。 在这一环节，要注意以下几个方面： 探究的内容及要求要明确。教师首先要认真研读教材，吃透教材的编写意图，明确探究的主题，对学生讲清课前探究的内容及要求，以便让学生有目的地去准备材料。鉴于学生探究地理内容的环境比较开放，可寻