学做一体的机加工实训教学改革与研究.doc

学做一体的机加工实训教学改革与研究 叶春梅 （广西机电职业技术学院，广西 南宁 530007） [摘要] 机加工实训教学实施“学做一体”教学模式，可以让学生全程参与到产品的实际生产过程中，激发他们学习专业知识的兴趣，培养学生综合职业能力，使学生由高中纯理论学习阶段顺利过渡到“职业认知”阶段，为以后的“职业认同——职业熟练”打下良好基础。 [关键词] “学做一体”教学模式 生产过程 综合职业能力 该文章是广西机电职业技术学院2012年教改课题《学做一体的机加工实训教学改革与研究》的研究成果 项目编号【2012】JG008 “学做一体”是教育大师陶行知的教育理论之一：事怎么做就怎么学，怎么学就怎么教。它既是一种教育理论也是一种具体的方法，强调“教”与“学”都必须以“做”为中心。“学做一体”的教学模式充分体现了高职教学的职业性、实践性、开放性，与目前我国高职教育的核心思想（教育与生产实践相结合）非常契合。作为高职教育工作者，我们应积极探索如何使教育与生产实践结合得更紧密，建立行之有效的符合我国国情的 “学做一体”教学模式，为社会培养输送高技能应用型人才，解决目前我国生产一线劳动者素质偏低和技能型人才紧缺的问题。 一、机加工实训教学模式的现状分析 近几年，我院在人才培养工作方面作出了许多有益的改革和尝试，提出“职业认知→职业认同→职业熟练”的职业化三级递进的培养模式。学生要通过理解、获取、发现、熟练、养成等行为来培养职业意识，其职业认知、专业技能的培养只有在现实的职业岗位中才能形成最深刻的印象。因此，如何施行“学做一体”的教学模式，建立“机械生产教学工厂”，在实际生产中进行技能培养，使学生能很好地完成“职业认知”阶段的学习目标是目前机加工实训教学改革急需解决的主要问题之一。 在传统教学模式与教学思想的导向下，以往的实训教学把多个工种技能学习模块割裂开来各自为政，由各工种的教师分别讲授,此种方法弊病有三：其一，教师不甚了解学生技能方面的基础情况,从而导致对学生的学习需求没有足够的了解,造成学生“饥饱不均”,从一定程度上影响了学习的积极性。其二，由于缺乏必要的针对性综合技能训练，毕业生往往难以适应复杂多变的工矿企业生产任务。其三，每一个工种模块的学习皆由该工种的教师自行选择技能训练用料，训练后的材料皆以废料的形式呈现,不能给学生以较高的成就感。 二、“学做一体”教学模式的积极意义 由于传统机加工实训教学存在较大的局限性,我们提出了“学做一体”教学模式的研究， 通过采用贴近生产实际的教学模式，即以实际产品加工为例，将综合技能培养作为机加工实训过程的主线,创设“真实”的企业生产情境和产品标准，将教学大纲要求的多种技能训练有机串接起来，由一位教师全程指导若干名学生进行机加工（车、铣、刨、磨）实训,创设工厂的实际操作环境进行职业技能训练，使学生感受到实际生产的氛围，体验所做产品的真实性、实用性，激发学生的责任心，实现学生校内技能训练与企业岗位操作零对接。 “学做一体”教学模式的意义不仅在于学生能够掌握各工种的操作技能,更为重要的是师生共同参与到一体化教学过程中，学生在参与产品生产的过程中主动发现问题、分析问题和解决问题，学会从专业角度分析、解决问题的思维和方法,既能掌握相关的专业理论知识，其实践能力和创新能力又得到有效的提高，从而使未来的职业人——高职生由原来对所学专业一无所知顺利过渡到“职业认知”阶段，为以后的“职业认同——职业熟练”打下良好基础。 三、“学做一体”教学模式的实践探索 我院积极探索、实施“学做一体”教学模式，依托现有的基础技能实训中心以及一支“双师型”、工程实践经验丰富、善于开展教研教改和应用研究的教师队伍，充分利用学院现有的资源——普通机床操作技能实训车间（区级示范性实训基地），以鸭嘴锤作为实际产品，实训指导教师围绕这个产品组织和展开教学，将教材的课题内容以鸭嘴锤的生产过程结合起来，将其生产流程和机加工实训课程教学内容进行优化及整合来设置课题，将课题巧妙地隐含在生产任务中。以鸭嘴锤的生产过程为案例设计整个流程，如出图、工艺分析、编写工艺卡、材料准备、加工、热处理、装配、检验。学生在参与产品生产的过程中主动发现问题、分析问题和解决问题。 实训前期，实训指导教师先了解学生的绘图技能水平，有一定绘图技能的可以提供实物要求他们进行测绘、出图。随后教师组织学生分析加工工艺流程,在讨论中，教师主要起引导而非主体作用，努力营造热烈宽松的沟通氛围，充分调动学生主观能动性，使得学生知道完成鸭嘴锤这个产品正确的加工工艺流程，懂得选择正确的加工工艺流程、编写工艺卡等。材料的用量较大的话可事先准备，用量较小的可以给学生示范利用弓锯床切割下料的过程，让学生自己准备将要用到的毛坯料。材料准备好后，教师随即详细介绍即将用到的各种设备、工