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数学课堂教学中生成性资源的开发运用 上海市三新学校 冯梅 【】学生挖掘捕捉分歧，利用【】特点” ，请同学动手测量圆形物品的周长、直径，并且计算出它们的比值，用两位小数表示。六个小组经过测量、计算后，有五个小组得出了相同的结果：3.14，只有一组同学得出的结果不是3.14，但是这组同学马上把结果也改成了3.14。老师问：“你们为什么要改答案呢？”“因为我们已经知道了答案就是3.14，所以把答案改了。” 于是老师就说：“做科学实验的时候，要尊重研究事实，对同样的事物进行研究，如果得出了不同的结果，我们应该考虑的是自己在研究过程中，哪些环节是可能出错的，哪些地方是可能造成误差的，然后改进研究的方法、手段，进行再研究，而不是把答案一改了之，这是科学研究的必备素质之一。”在上面的实例中，老师设计的活动不仅调动了课堂气氛，而且让学生体会了圆周率“”的意义，更重要的是，老师及时地捕捉到了同学改比值的小动作，并借此让大家都明白：科学实验是一个严谨的过程，不能人为地凑一个答案；在测量过程中出现误差，这是正常的，但在做实验时要想方设法减小误差，这才是更重要的；尊重研究事实，这是科学的态度。因此，关注课堂教学生成的问题，从中挖掘出有价值的内容，开发成教学资源，将会有利于促进师生互动，有利于学生基本素养的提高和能力的培养。 二、对生成性资源的认识 生成①，一般来说是指起源、创世、创造、产生和发生