综合实践活动开学第一课ppt.ppt

综合实践活动课程 2001年教育进展国际评估组织报告 中国孩子在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。 在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后 ，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。 我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。 不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参 加一些社会实践，打开他们的视野，增长他们的社会经验。 ——江泽民 《关于教育问题的谈话》 选择了一种教育，就选择了一种生活方式。 ——杜威《民本主义与教育》 关于学生作业的调查 ＊、2001年教育进展国际评估组织报告 中国小孩在21个国家中，计算能力最强，创造力倒数第五。 在校做数学题时间，我国中学生每周307分钟，他人217分钟；回家后，我们还要花每周4小时，他人不超过一小时。 我国中小学生认为自己有好奇心和想象力的只占4.7%，而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。 ＊课程目标的错位与缺失 我们只能培养打工仔，培养不出老板：只会解题，没有问题；只求稳准，不会冒险 为何我们培养出来的学生高分低能：说一句美丽的谎言——发展智力；能力=智力+知识+机会 为何随着学校学习年限的增加而学习兴趣逐渐丧失：幼儿忙探究；学生忙解题；成人忙休闲 过于关注“历史世界”与“知识世界”：离学生的个人、生活意义太远 有人批评我们正在培养“有精神病的科学家”：上学就是为了读专家定的书；特别是几门要考试的书 什么是综合实践活动课程？ 综合实践活动课程是教师引导下，学生自主进行的综合性学习活 动，是基于学生的经验，密切联系学生自身生活和社会实际，体现对知 识的综合应用的实践性课程。它包括研究性学习、社区服务与社会实践、 劳动与技术教育等领域，并渗透信息技术教育。 综合实践活动课程的性质： 综合实践活动课程是一种经验性课程 综合实践活动课程超越具有严密的知识体系和技能体系的学科界 限，是一门强调以学生的经验、社会实际和社会需要和问题为核心，以 主题的形式对课程资源进行整合的课程，以有效地培养和发展学生解决 问题的能力、探究精神和综合实践能力为目的的课程。 综合实践活动是一种实践性课程 综合实践活动课程尤其注重学生多样化的实践性学习方式，转变学 生那种单一的以知识传授为基本方式、以知识结果的获得为直接目的的 学习活动，强调多样化的实践性学习，如探究、调查、访问、考察、操 作、服务、劳动实践和技术实践等。因而，综合实践活动课程比其他任 何课程都更强调学生对实际的活动过程的亲历和体验。 一种向学生生活领域延伸的综合性课程 综合实践活动课程强调超越教材、课堂和学校的局限，在活动时空 上向自然环境、学生的生活领域和社会活动领域延伸，密切学生与自然 、与社会、与生活的联系。 综合实践活动是三级管理的课程 综合实践活动课程集中体现了新的课程管理和发展制度。在新一轮 基础教育课程改革中，综合实践活动课程是由国家统一制定课程标准和 指导纲要，地方教育管理部门根据地方差异加以指导，学校根据相应的 课程资源，进行校本开发和实施。“国家规定——地方指导——校本开 发与实施”，这是综合实践活动课程“三级课程管理制度”的特征表现。 相关背景 长期以来中国的学生被动地接受知识、学习，创新意识不强。 中国的教育和世界接轨。 美国：自然与社会研究、设计学习、社会参与性学习 英国：设计学习 法国：综合学习 日本：综合学习时间 台湾省：综合活动 开发与实施综合实践活动课程的基本理念 突出学生主体地位，引导学生主动发展 面向学生完整的生活世界，为学生提供开放的个性发展空间 注重学生的亲身体验和积极实践，发展创新精神和实践能力。 综合实践活动课程的特点 综合性 研究对象；活动目标；活动内容；活动方式 实践性 做、考察、实验、探究、设计、创作、想象、反思、体验 走出课堂，走出校园，走进自然，走上社会，亲身经历，增强体验 活动性 有目的地玩　有组织地玩　有设计地玩　有收获地玩 开放性 教育时空的开放；组织形式的开放；活动内容的开放；教育资源与 教师队伍的开放；教育管理与教育评估的开放 自主性 充分尊重学生的需要和兴趣；学生自己选择学习的目标、内容及指 导教师；自主设计、自主探究解决问题的方法；自己决定活动结果呈现 的形式 生成性 新的目标不断提升，新的主题不断生成，学生的认识和体验不断加 深，创造性的火花不断迸发，从而使活动更富有成效。 综合实践活