第八章课程综述.ppt

思考：我们需要什么样的毕业生 [案例1]一封家长的来信 　　我的孩子已经两次进入高考补习班了。不知这次高考能否成功。在孩子成长的过程中，我们家长费尽了心血，家庭生活再拮据都会想尽一切办法供孩子读书.我的孩子也不是不用功，从上学开始，他几乎没有多少休息时间，特别是进入高中后，孩子几乎没有一天休息过.我们觉得供孩子读书苦，可是孩子更觉得苦.但考不上大学这么多年的辛苦不是白费了吗?邻居家的孩子高考失败后就开始工作，他说，所学的知识对他的生活和工作没有任何帮助.其实，如果孩子在学校里学习的知识对他本人的生活工作有价值，我们也就不再要求孩子一定要上大学了，现在学习的知识只是对考大学有用，对孩子的生活和工作没有用，考不上大学一切努力都前功尽弃，孩子也成了“废人”，我们心不甘呐…… —— 一位家长 我们需要什么样的毕业生 　[案例2]企业管理人员的观点 　　这几年做企业的人事工作，我感触最深的是应聘的毕业生几乎是“满腹经纶”但遇到实际问题却不知如何解决。知识对他们来说几乎是一种负担。应聘人员动手操作能力、发现问题的能力都很差，更不用说创新能力了。同时，缺乏必要的合作意识和团队精神。众所周知，合作意识和团队精神对一个企业来说是至关重要的，甚至高于员工的业务能力。员工的生活能力也非常差，大多数年轻的员工不会生活也不懂得去生活，生活没有情调，更没有品位……造成这些问题的因素很多，但我们呼吁学校教育调整教育目标，改变教育方式、教育内容和评价标准，为社会培养出真正有用的人才。 ——一企业的人事经理 第一节 课程的一般概念 第一次接触“课程”一词，是什么时候，如何理解？ 一、课程的含义（一）课程的词源分析 “教护课程，必君子监之，乃得依法制” --孔颖达（唐） 对于教育制度、教学课程的安排、执行，一定要有智慧有德行的人来掌管，才能够依照法度（正确之法和自然之法）来保持和执行。 Curriculum--教学内容的系统组织 --斯宾塞(H．Spencer) Currere ---跑道”(race-course) （二）课程定义的不同观点 1、课程即教学科目（斯宾塞） 缺点：学校为学生提供的学习，远超出正式列入课程的学科范围，忽视学生心智发展，情感陶冶，创造性表现等。 2、课程即学习经验（杜威） 只有学习经验才是学生实际意识到的课程。学生的学习取决于他自己做了什么。 缺点：在实践中很难实行，且太宽泛。 3、课程既文化再生产（鲍尔斯和金蒂斯） 认为任何社会中的课程，都是该社会文化的反映，学校的职责就是再生产对下一代有用的知识与价值。是从一定社会的文化中选择出来的材料。 缺点：是幼稚的。 4、课程即社会改造的过程（弗雷尔） 认为课程不是要使学生适应或顺从于社会文化，而是要帮助学生摆脱社会制度的束缚。 缺点：过于天真 本书对课程的定义归纳为：★★★（第155页） 课程——是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。 二、课程理论流派 （一）经验主义课程论（杜威） 认为以学科为中心的传统课程，是不足取 的。 1、 课程应以儿童的活动为中心。课程必须与儿童的生活相沟通，应该以儿童为出发点，为中心和目的。 2、 课程的组织应心理学化。应考虑到儿童心理发展的次序，以利用儿童现有的经验和能力。 （二）学科主义课程论 1、要素主义（巴格莱） 强调课程的内容应该是人类文化的共同要素，课程应给学生提供风化的，有组织的经验，即知识。 2、 永恒主义（赫钦斯） 课程应以永恒学科组成，他推移出我们人性的共同要素，使人与人联系起来，对于任何进一步的研究首要的，首先是古典书籍。 （三）社会改造主义课程论（布拉梅尔德） 认为课程不应该帮助学生适应社会，而是要建立一种新的社会秩序和社会文化。 1、主张学生尽可能的参与到社会中去 。 2、以广泛的社会问题为中心 。 （四）存在主义课程论（奈勒） 课程最终要由学生需要来决定。 人文学科应以社会问题为中心。 （五）后现代主义课程论（多尔） 后现代课程标准概括为4R： 1、丰富性richness ： 体现了开放性。 2、循环