第二章小学生的心理发展与教育综述.pptVIP

第二章 小学生的心理发展与教育 主要内容 一、心理发展阶段的划分及其教育意义 二、皮亚杰认知发展阶段理论 三、埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义 一、心理发展阶段的划分 乳儿期（0——1岁） 婴儿期（1——3岁） 幼儿期(学龄前期)（3——6、7岁） 童年期(学龄初期) （6、7——11、12岁） 少年期(学龄中期) （11、12——14、15岁） 青年期(学龄晚期) （14、15——25岁） 成年期（25——65岁） 老年期（65岁以后） （一）童年期的年龄特征 年龄： 6、7——11、12岁 特征： 身体方面：身高、体重逐年稳步发展，体质逐渐增强。 心理方面： 认知：以概念、经验为主； 情感：情感开始丰富化，但变化较快和外显，缺乏稳定性； 意志：有一定的意志力，但维持的时间不长。 童年期的教育任务 童年期的核心任务是帮助儿童学会学习并且热爱学习； （二）少年期的年龄特征 年龄： 11、12——14、15岁 特征：半成熟、半幼稚 身体方面：出现了性特征；新陈代谢旺盛、精力充沛。 心理方面： 认知：思维向着抽象、概念和注重逻辑的方向发展； 情感：敏感、强烈而脆弱； 意志：可以做出控制自己行为与情绪的自觉努力。 少年期的教育任务 （一）让少年懂得青春期生理变化的必然性和意义； （二）丰富少年的精神生活，加强对少年的心理指导、咨询； （三）帮助学生形成较正确的自我认识。 二、皮亚杰认知发展阶段理论 皮亚杰简介 学术背景：生物学 皮亚杰早年学习生物学，1915年和1918年分别在瑞士纳沙特尔大学或生物学学士和博士学位。其毕生的工作就是试图用生物学观点来解释认识论问题。 学术兴趣： （1）生物学——心理学——认识论 （2）生物学、认识论、物理学、 数学、心理学、控制论等学科的交叉。 皮亚杰认知发展学说的特点 1.儿童的思维不同于成人的思维。 2.人的认知发展经历几个特定的阶段，而且这些阶段按固定次序发生。 皮亚杰的认知发展阶段 对于成年人或高年级学生来说，用不着实际做这个动作，只需在头脑里运用表象去想象完成这一动作的过程就可预见其效果。这种在头脑里想象的倒水过程，就是一种内化了的心理操作。 l、可逆性 ? ?2、守恒性 皮亚杰的经历 一次皮亚杰带着3岁的女儿去探望朋友，而朋友家也有一个1岁多的小男孩，正放在婴儿围栏中独自嬉玩，嬉玩过程中婴儿突然跌倒在地下，紧接着便愤怒而大声地哭叫起来。当时皮亚杰的女儿惊奇地看到这情景，口中喃喃有声。 三天后在自己的家中，皮亚杰发现3岁的小姑娘似乎照着那1岁多小男孩的模样，重复地跌倒了几次，但她没有因跌倒而愤怒啼哭，而是咯咯发笑，以一种愉快的心境亲身体验着她在三天前所见过的“游戏”的乐趣。 皮亚杰指出，三天前那个小男孩 跌倒的动作显然早已经内化于女儿的 头脑中去了。 婴儿期：感知运动阶段（0～2岁） 幼儿期：前运算阶段（2～7岁） 1.图式：符号（语言、文字、手势、标志等） 2.特点： ①单维思维； ②思维的不可逆性； ③自我中心； 3.实验：三山实验 下面是Piaget描述一个七岁儿童对类包含的理解： 呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木制的珠子。大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的。 问题：是棕色珠子多还是木头珠子多？ 让我们设定A为棕色珠子，B为木珠子，于是问题简化为B包含A。对于七岁以前年龄的儿童，这是一个非常困难的问题。 幼儿说：所有珠子都是木头的，大部分是棕色的，小部分是白的。 但如果你问他是棕色棕子多还是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。” 于是你说：“我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道是棕珠子多还是木珠子多？” 同时，为了使问题更简单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩几个？” 幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们都是木头的。” 于是我说：“如果我拿棕色珠子放在那个盒子里，这个盒子里还剩几个？” 幼儿回答：“当然剩两、三个白珠子了。” 显然，现在他理解这问题了，事实是所有的珠子都是木头的，