华中师范教学设计第八章课件.ppt

第一节 教学媒体概述 第二节 教学媒体的特性与功能 第三节 教学媒体的选择与开发 第四节 多媒体教学的运用 能够使用自己的语言阐释媒体概念的基本内涵，并且能够描述媒体发展的几个主要历史阶段； 能够陈述教学媒体的不同分类，以及各种不同种类的教学媒体的特性与功能； 能够掌握教学媒体选择的基本程序与方法，并且能够在教学设计的具体实践中运用这些程序方法； 掌握几种主要教学材料的设计原则，并且能够在实践中有意识的应用这些原则； 掌握多媒体教学软件教学设计的基本步骤，并且能够在多媒体教学软件开发的具体实践中遵循这些步骤； 能够熟悉多媒体教学运用的几种基本环境以及典型模式，并且能够在多媒体的教学应用中贯彻教学设计的原则与方法。 本章主要介绍媒体的基本概念、教学媒体的分类、各种不同教学媒体的特性与功能、教学媒体的选择与开发以及多媒体的教学应用等相关知识。其中，学习者需要重点掌握的是各种教学媒体的特性与功能以及教学媒体选择的程序与方法。 只有掌握了各种教学媒体的特性与功能，才可能在教学情境下正确地操作使用这些媒体；只有掌握了选择教学媒体的程序与方法，才可能保证在教学中使用媒体对实现教学设计的构想是有益的。 教学媒体的概念 媒体的发展历史 教学媒体的分类 教学媒体的作用 三、教学媒体的教学特性分析 （一）可适应性 教学媒体的可适应性有三个方面的要求： 对教学情境的适应：对教学媒体的选择要由教学活动在何种教学情境中进行的形式来决定。 对学习者特征的适应：要考虑到小学低年级学生与中学高年级学生以及成人教育是有很大区别的。 对学习任务的适应：应该考虑根据任务的类型而选择合适的教学媒体。 （二）可利用性 我们考虑三个方面的内容： 教师利用媒体时，操作控制的难易程度； 学习者对媒体使用时的参与程度以及学习者本人的操作难易程度； 学习场所、办学单位提供利用该媒体的难易、方便程度。 （三） 低成本性 主要从两方面进行认识： 媒体的购置、安装与制作成本 媒体利用时的使用成本 （四）高效能性 对具体的教学环境、具体的教学形式与学习任务、具体特征的学习者，要区别不同情况，选择那些能够充分发挥媒体优越、特殊的教学功能，起到良好教学效果的媒体。 该因素一般情况下，应和前述的三个因素一起考虑。特别是成本因素，要求与功效因素综合考虑，贯彻“低成本、高效能”的媒体选择原则，按照媒体选择的几率公式合理考虑多种指标因素，确定媒体选择的种类与数量，以最大限度地降低教育成本，优化教学环境，提高办学效益，促进教学质量的提高。 第三节 教学媒体的选择与开发 一、教学媒体选择的原则 目标控制原则 内容符合原则 对象适应原则 最小代价原则 共同经验原则 多重刺激原则 抽象层次原则 1．目标控制原则 2．内容符合原则 学科内容不同，适用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。 总之，对教学媒体的选用和设计应以符合教学内容为原则。 3．对象适应原则 4．最小代价原则 5．共同经验原则 6．多重刺激原则 7．抽象层次原则 设计和选择的教学媒体，它所提供的信息的具体和抽象程度，要根据学生的实际状况（年龄、水平、智能状况），分为不同等级、层次。每个层次，都包含一部分具体成分和抽象成分。这两种成分的比例，依学生水平而有所改变。 7．抽象层次原则 二、教学媒体选择的依据 依据教学目的 依据教学内容 依据教学对象 依据教学条件 二、教学媒体选择的依据 除了以上四点，在实际的选择教学媒体过程中，还有一些因素需要考虑。 三、教学媒体设计的心理学依据 注意 知觉 记忆 概念形成 1．注 意 选择性 新异性 简洁性 适中性 期望性 （1）选择性 注意有高度的选择性，人们一次只能注意到环境中的一小部分，而且其中被看得清楚的只是视野中的部分。 因此在用各种媒体呈现教学信息时，应当突出主题，突出最主要的特征。 （2）新异性 （3）简洁性 简洁的呈现易于集中注意，为此，在画面中应尽量删除无关的背景和多余的细节。 （4）适中性 （5）期望性 2．知 觉 整体性 相对性 对比性 （1）整体性 知觉对象是由许多部分组成的，但学习者并不把对象感知为许多孤立的部分，而总是把它感知为一个统一的、有意义的整体。 无组织的刺激是难以理解和记忆的，媒体设计者必须对呈现的内容加以精心组织以减轻学习者信息加工的负担。 将欲呈现的一系列步骤标上序号，按照逻辑次序、因果关系或层级结构呈现复合对象的各个组成部分······都是组织呈现内容的常用方法。 （2）相对性 知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量。在设计媒体的呈现方式时必须考虑知觉的这种特性。 对距离的判断是相对的：一个熟悉的客体越小