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第四章 联结派学习理论 第二节 学习的基本理论 巴甫洛夫的经典实验 巴甫洛夫认为： 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。这种联想的建立实际上是学习得来的。 望梅止渴 曹操带兵攻打张绣，行军路过一片荒凉的干旱地区，将士们又累又渴。此时，曹操灵机—动，告诉将士说：“前面有一片梅林，梅树结满了梅子。”一想到梅子，将士们嘴里就流出口水，都加快了步伐。走出了干旱之地，将士们虽没见到梅林，但已经有水喝了。 与经典性条件反射有关的短语 触景生情、睹物思人、一见钟情、爱屋及乌、风声鹤唳、谈虎色变、闻风丧胆、惊弓之鸟、望梅止渴等 幼儿教育过程中注意避免产生泛化 研究者的实验： 当一个小孩与白兔玩耍时，给他一个恐惧的声音，几次以后，小孩形成了对白兔的恐惧反应。不仅如此，小孩还对其他的带有白色皮毛的物品，如皮帽子、白鼠、白胡子等也产生了同样的恐惧反应。 操作性条件反射的发现 思 考： 1.决定老鼠行为产生的关键是什么？ 2.实验中能提高老鼠行为概率的刺激物是什么？ 操作性条件反射也称为强化理论 理论认为： 幼儿的各种学习行为的形成都基于外界的强化或鼓励。 典型的强化物： 食物、糖果、玩具、小红花等物质以及言语表扬、鼓励、社会认可等。 【案例1】 我的女儿湘湘相对其他孩子来说，还算比较独立，不太娇气。比如，平时如果不小心摔倒了，除非是比较严重的，一般湘湘是不哭的，爬起来拍拍身子继续玩。很小刚开始学走路时，湘湘也经常摔倒，摔倒时也经常哭，甚至有时赖在地上不起来。有一次可能是摔得比较轻，湘湘没有哭，于是我就在她的手上贴了一个贴图，并表扬了她。以后只要她摔倒不哭，我都会给她一个小贴图，以示奖励，如此反复一段时间后，慢慢地孩子养成了一种习惯，摔倒了不哭，而是自己爬起来。有一天，湘湘自己爬茶几时，不小心从茶几上滚下来，掉到地上后，她条件反射地马上咕噜爬起来，站起来后一会儿才想起脚碰疼了这才哭了起来。这说明孩子的良好行为已成为习惯了。 【案例3】 3岁的皮皮很容易闹。一天又要闹着出去玩耍，但他不是好好和妈妈商量，而是在门边大声哭喊。由于妈妈在忙，没有理他。一会儿，他走到妈妈跟前，拽着妈妈的衣服说：“妈妈和我出去玩，好不好？”这时，妈妈发现孩子有所变化，便赶紧说：“皮皮懂事了，妈妈陪你出去。 小 结： 本节课主要介绍了经典性条件反射和操作性条件反射，要求同学重点掌握各自的代表人物、观点及幼儿教育过程中该理论的应用。 作 业： 1.什么是强化物？根据你的观察，幼儿园中常用的强化物主要有哪些？他们的作用如何？ 2.尝试着对幼儿的某一恰当行为进行强化。观察幼儿行为的变化，并分析强化在其中所起的作用。 * * 商州一职中 余雪锋 欢迎各位同仁莅临指导 学习理论 第二章 基本理论 学习理论 联结学习理论 （一）经典性条件反射 思考： 1.曹操运用了什么理论?为什么？ 2.你还知道哪些短语与经典性条件反射有关？ 案例： 某幼儿因在幼儿园中与其小伙伴玩耍、打闹而受到老师的严厉训斥，此后，该幼儿不仅害怕与小伙伴玩耍，也害怕进入幼儿园。 比如：“一遭被蛇咬，十年怕井绳”也是泛化的表现。 第二章 基本理论 （二）、操作性条件反射 斯金纳 学习理论 斯金纳箱 斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是决定 反应能否建立的关键。 强化物： 能够提高反应概率的刺激称为强化物。 【案例2----买糖果与发脾气】 食品店里的收银员经常会看到这样的情景：一个妈妈带着她的小宝贝在购物，小家伙一直都挺乖，可是当他看到一种糖果时，他要妈妈给他买，但妈妈没有答应。这时，小家伙开始哭闹，甚至是大发脾气。无奈之下，妈妈只好给他买了。在以后的几周里，你都会看到，这位妈妈只要一走进食品店，就先给孩子买糖果。 在这个例子中，小家伙“运用”强化的手段成功地“塑造”了妈妈[买糖果]的行为：妈妈学会了及时地给他买一块糖，因为她想避免孩子发脾气。 思考：妈妈的做法对吗？为什么？ 思考：妈妈的做法对吗？为什么？ 哭闹这个行为是不应该强化的，妈妈强化的是皮皮拽衣服和“妈妈我要出去玩”这句话，显然今后在类似情景下，皮皮就更可能用拉妈妈衣服、说：“妈妈和我出去玩”这些正确的表达方式。如果妈妈在皮皮哭闹的时候和他出去玩，就等于强化了孩子的不良行为。 * *