当前初中物理探究-白振宇课件.pptVIP

当前初中物理探究教学中的几个实际问题 白振宇·江苏·南京树人国际学校 邮箱：little5743_cn@ 关于“提出问题” 关于“猜测假设” 关于“探究教学中的预习” 关于“概念的探究” 关于“探究中的合作任务设计” 关于“提出问题” 当前“提出问题”教学的基本状况： 态度积极，意识强烈； 教师普遍重视“提出问题”，强调培养学生发现问题和提出问题的意识和能力! 能力有限，偏差常现! 在“提出问题”的教学实践中常出现三种“行为偏差”! “提出问题”的三种“行为偏差”! 偏差一：假提问多 真问题少 偏差症状：不少教师错误地认为只要不断发问就是在“提出问题”，就是在进行探究，导致课堂在不绝于耳的“是不是”、“对不对”的设问和学生高分贝的“是”、“不是”、“对”、“不对”的齐声回答中度过。 并发症状：同样性质的偏差在中考试题中也时有发生，如下例： 自行车是人们最常见的交通工具，从自行车的结构和使用来看，请提出两个与物理知识相关的问题，并针对所提出的问题作出简答。 评分标准：(1)提出的问题及解释合理得2分．只提出问题且合理的，但没解释或解释不合理的得1分． (2)参考答案：如：问题：车胎表面为什么有花纹？简答：为了增大粗糙程度从而增大摩擦；问题：车铃是如何发出声音的？简答：车铃靠振动发声。问题：行驶中的自行车为什么不需踏动仍能前进？简答：因为自行车具有惯性。 偏差一的归因分析 ： “满堂问”提出的问题很多，回答得也热闹。一堂课下来，学生静静思考问题的时间却很少。究其原因，是我们很多教师没有搞清什么才是科学探究中的问题! 美国的纽威尔和西蒙对问题所下的定义是：“问题是这样一种情境，个体想做某件事，但不能马上知道对这件事所采取的一系列行动，就构成问题。”由此可见，当人所处的现实状态(条件与现象)与目标状态(目标与欲望)之间存在差距时，问题随之就产生了。 对于学生来说，当头脑的工作记忆中的知识经验与行动目标之间出现空缺时，学生就处于问题情境之中。 简言之，真正的问题要能引发“知识逻辑”与“认知逻辑”之间的内部矛盾冲突，形成“个体知能”与“目标达成”间的“断层”!必须具备“障碍性”的特征。 特别需要注意的是，情境的障碍性不是一成不变的，会随个体的认识发展而变化，在某个时候的“真问题”换一个时期对学生而言可能就是“假问题”!前述有关自行车的问题就是如此!在初次接触时存在“障碍性”，是真问题！经过初中阶段的学习，到中考时这些情境的“障碍性”已经消失，不能引发学生进一步的思考和研究，其实是以“提出问题”为包装的“知识点记忆考查”!此时就不能称其为问题了。 假问题不能引发科学探究，假提问也不能历练学生发现问题和提出问题的意识和能力，相反它违背了实事求是的科学精神，对学生科学态度的养成十分不利！所以科学探究教学中必须杜绝假问题! “提出问题”的三种“行为偏差”! 偏差二：无知问题多 科学问题少 偏差症状：教学中不少教师满足于、止步于“问题的提出”，而对“提出的问题是否能引发实际的探究活动”关注甚少!更谈不上对学生的提问行为提出相应的要求，进行适当的规范，导致所提出的问题多为“无知问题”! 所谓“无知问题”是指：问题虽具“障碍性”，为真问题，但问题本身仅仅反映出提问人的好奇或疑虑，而没有指出进一步研究的思路或方向，哪怕是大致的思路或方向。 初中探究教学中常见的无知问题： 一是来自于直接观察或生活常识，是在对观察对象“是什么”描述的基础上，再加上“为什么”和“？”而形成的。例如，“发烧病人的额头上为什么要盖一条湿毛巾？”“覆杯实验中的水为什么不会倒出来？”“为什么自行车骑行时不会倾倒？”； 另一类无知问题是远超出学生(甚至于人类)的认知范囿，学生目前不可能解决（甚至于不可能理解）的“问题”，如“时间是什么？” 并非所有的“真问题”都能引发科学探究!由于“无知问题”仅表达了对现象的好奇或疑惑，缺乏思维的含量和进一步研究的空间，对后继的探究没有实质性意义，所以难以成为科学探究的真正起点。 偏差二的归因分析 ： 教师缺乏关于“怎样的问题才能真正成为科学探究的起点”的基本认识 缺乏将“无知问题”转化为“科学问题”的能力 科学认识论告诉我们，“一个问题要与科学发现发生必然联系，就必须与发现本身所提供的知识发生某种必然的联系”，就必须对现有知识结构提出质疑和挑战。这就是说只有哪些指向已有知识，触及现象背后的知性本质，而非仅仅停留在表象描述的问题，才是能导向科学探究，对科学探究有实质性意义的问题──“科学问题”。 当然强调“科学问题”对于探究教学的意义并非完全否定“无知问题”的价值。“无知问题”是学习者好奇心和求知欲的表现，教学中保护这种好奇心和求知欲是帮助学生敢于提出问题，树立探究自信，进行科学精神教育的