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青少年心理发展与教育 * 埃里克森的心理社会性理论 埃里克森的理论建立在弗洛伊德的理论基础上。 埃里克森理论中的核心概念 心理社会性危机(psychosocial crisis)：在发展的每个阶段，人们必须做出心理努力来应对社会环境的要求。 危机指一系列正常的应激和压力，而不是一组特殊的事件。 核心过程(central process)：个体理解和接受文化期望、以及对自己进行适应性改变的途径。 基本适应的自我品质：源于个体在某一阶段中危机的积极解决，它为个体应对下一阶段的危机提供了资源。 应对行为(coping behavior): 个体为处理应激事件而做出的有目的的适应性努力、以及与这些应激源相联系的情绪。 解决每一阶段心理危机的核心过程 阶段 核心过程 0-1.5 与照顾者的互动 1.5-3 模仿 3-6 认同 6-12 教育 青春期（12-18） 同伴压力 成年早期（18-25） 角色试验 成年中期（25-50） 同伴间的互动、 个体与环境的交互作用 成年晚期（50以上） 内省 皮亚杰（1896-1980） 1918年获得博士学位， 1921年获得了法国 国家科学博士学位， 之后在比奈实验室工作 皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰的心理学： 其理论核心发生认识论， 主要研究人类认识（认知、智力、思维、心理）的发展和结构。 关注的主要问题包括：认识是怎样形成的，智力、思维是怎样发生和发展的，认识受那些因素的制约，其内在结构是什么…… 解答问题的依据：生物学、逻辑学、心理学 皮亚杰的认知发展理论 心理发展实质上是主体对客体环境的适应；适应的本质在于主体与环境的平衡。 心理既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于动作，即动作是认识的源泉，动作=知识。 心理发展的过程是主体自我选择、自我调节的主动建构过程。 心理发展的过程是连续性和阶段性的统一。 主要理论观点 图式（scheme）:儿童在不同情境组织行为的方式，是动作的结构和组织，它们在相同或类似环境中由于不同重复而得到概括或迁移。随年龄增长，图式越来越复杂。 适应（adaptation）:已有图式的连续性和变化后图式的可能性之间相互作用的过程。 （智慧的本质） 皮亚杰理论中的核心概念 同化（assimilation）:把环境信息纳入到已有的图式或结构中。（量变） 顺应（accommodation）:改变原有动作，以适应新的变化（质变） 平衡（equilibration）:内部组织（图式）与外部环境的交互作用（动态的）。 皮亚杰理论中的核心概念 个体会以固定的顺序经历一系列的认知发展阶段 1 感知运动阶段（0-2岁）：儿童主要通过感觉动作图式取得与外界的平衡。 2 前运算阶段（2-7岁）：感知运动图示开始内化成表象图式。 3 具体运算阶段（7-12岁）：出现了具体运算图式。 4 形式运算阶段（12-15岁）：出现了形式运算图式。 皮亚杰对儿童心理发展阶段的划分 感知运动阶段 2岁前，行为图式、客体永久性，感知动作思维 前运算阶段。 2-7岁，即学龄前，运用语言和符号、未掌握概念，表象思维。 具体运算阶段 7-12岁，即小学，守恒、思维可逆、逻辑运算，具体逻辑思维。 形式运算阶段 12-15岁，即初中，提出假设、演绎推理，抽象逻辑思维。 发展阶段说的年龄和认知特点 皮亚杰关于儿童心理的发展阶段的主要观点 心理发展过程是连续的 每个阶段存在独特的结构 各阶段的出现有一定的次序 前阶段是后阶段的基础，但有质的差别 阶段间并非截然分开 青少年心理发展与教育 *