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团体律动游戏设计与教学实施流程 二、空间安排的流程： 多用半圆、圆圈的空间安排，以便每个 幼儿儿都看到教师的示范； 圆圈安排时要求教师在圈上作示范。 1、坐着做上肢动作 2、站在座位前做动作 3、在自由空间状态下移动可走动、可结伴 4、 在队形中移动 四、动作渐进安排流程 团体律动游戏范例之一：大西瓜1 范例之二：匹诺曹要做真孩子7 四、动作渐进安排流程 3）生理与文化遗传 a、生理遗传如：走、跑、跳难度递增，这与人的生理条件与遗传因素有关； b、文化遗传如：同样是抖肩、翻转眼睛的动作，蒙族、维族幼儿比汉族幼儿更容易掌握。 1）先分层 先分层：在分段探讨动作前，一般应该在暂时不重点探讨动作或音乐，而仅仅是跟随基本完整的音乐做完整的故事做简单的随乐动作。该简单动作最好能有利于帮助幼儿学习接下来所要求掌握的复杂动作或队形变化等。 1）先分层 这样做目的是：尽量提供整体的故事和音乐印象，保证审美感知和表现的完整性、流畅性。即不切断音乐和故事，就不会不破坏音乐的整体性及表演故事的审美流畅感，就能够避免幼儿在段落与段落、乐句与乐句、表演情节和动作之间转换衔接的困难。 1）先分层 一开始的这个设计层次，我们可以把它称为初始层。就好比我们绘画，一开始仅仅只是勾勒出一个大致的轮廓。然后在一个一个局部将之细致化和渲染上更丰富的色彩。 2）后分段 后分段：即上面所说在初始层完成后，再将一个一个局部进行细致化的设计。特别需要注意的是：不要在每段都设置过于复杂和高级的要求。而且第一次教学中，由于前面已经经过了较大努力，初步掌握故事动作音乐的共同结构后，幼儿注意力已经逐渐进入半衰状态，所以后面新增的总流程“4”中细致化挑战不宜多于2个内容。 2）后分段 同时，每个内容的难度都应该是比较小的“近迁移”内容。 复习活动中，精致化设计可以并且也应该是有一定难度的新挑战。 但每次独立复习教学活动的重点挑战段落一般也不宜超过2个。 补充说明： 3）难点前置 心理学原理： 幼儿在一个活动中注意力保持的最佳期为上图标出的2阶段。在幼儿在活动初期注意力最为集中，所以应该在此阶段解决重难点问题。3阶段应该遵循动－静交替和认知―实践原则进入练习阶段。只有这样，才能够自然地利用幼儿学习者注意激发和保持规律，然学习始终处于最为舒适和和有效的状态。 释义：横坐标为活动进程，纵坐标为注意力保持的程度，曲线部分为在活动进行的过程中幼儿注意力保持的大致情况及特点。 第1部分：活动前，幼儿身理心理处于未被唤醒的安宁状态，教师通过有效的导入，调动其主动学习的积极性及注意力。 第2部分：活动中偏前期，幼儿注意力达到高峰状态，教师应及时抓住这一关键时期，解决重难点问题，即体现“难点前置”原则。 第3部分：幼儿注意力保持的身理、心理线开始波动，该时期通过变式练习或提供引起其兴趣的新刺激，激发幼儿的审美体验和创造性表达等。 第4部分：幼儿身理、心理处于较为疲惫的状态，注意力逐渐下降，教师注意不要在此时期提出过多或过难的新问题、新要求，以保证幼儿在轻松、愉快、安全的氛围下结束活动。 具体设计思路： 1）当幼儿具备相关生活或动作表达经验的时候，故事和动作阶段可以让幼儿参与讲述和创编。 2）当幼儿对游戏的规则可能比较陌生或具有迁移学习基础的时候，可以移动到故事前面进行。 4）够用原则 够用原则是指：在幼儿熟练掌握律动的基本动作以及结构之前，教师引导幼儿创编动作时要注意不要持续要求幼儿创编与他人不同的动作，而要坚持“动作够用即可”的原则，新教师一般控制在仅仅只创编1个动作，可用便不再继续；老教师一般控制在创编2～3个意见不同动作的可选范围内快速选择1个。当幼儿高度熟练之后，再引导幼儿进行更加自由（只有也需循序渐进）的创造性艺术表达。 具体工作进程： 在培训者引导下大组集体局部替换动作 在培训者引导下大组集体整体替换动作 小组集体在结构框架图指导下整体替换动作 在培训者引导下大组集体整体替换故事、创编动作 小组集体在结构框架图指导下整体替换故事创编动作 培训者提供结构类似新音乐――提供结构不太相似新音乐（大组――小组）…… 学习者自己选择、推荐音乐自己创造新表演游戏（大组－－小组）…… 观点以及具体做法 预成是生成的基础，生成是预成的生长点； 生成的东西要有可持续发展的价值，是预成中可提升拓展的； 放弃孩子达不到的，放弃教师无法驾驭的。 一次活动生成的问题一般不超过2个； 生成的问题一般不离开活动的主要框架； 生成的问题不能够影响活动的审美流畅性； 不能深入的问题不纠缠； 活动结束部分不生成新问题 五、构－控流程之三：3、当精确时严格，当模糊时宽容 当难度适宜时要严格－－精益求精 当难度过高时（信息超负载）要宽容－－模糊处理（下