教育研究概论01幻灯片.pptVIP

第一章 引论 一、教育需要也能够以严格科学态度来对待 （一）什么是科学 “这是科学领域最基本的问题，这样的问题和人类面临的所有问题一样——越是基本的、本源的问题越重要，越难以回答。” ————中国科协党组原副书记徐善衍 科学是从确定研究对象的性质和规律的目的出发，通过观察、调查和实验而得到的系统知识。 ——《韦伯斯特新世界大辞典》“科学”词条 （一）什么是科学 我们把科学视为一种研究方法，或者说，学习和理解我们周围事物的方法。 ——美国著名社会学家艾尔.巴比在《社会研究方法》开篇的第一句话。 …… 从各种著作文章中可以找出各种各样的答案，难以计数。 （一）什么是科学 我们认为： 科学是人类秉持科学精神所从事的创造活动。上已述及的和未述及的科学可能涉及的一切都是在这个活动中集结成为一个整体而作为科学本身有生命地存在着。 （一）什么是科学 （一）什么是科学 从本课程在起点处的基本概念开始，注重内涵实质的理解，始终保持这种理解在全书中逻辑的同一： 即：同一理解可以是整体的和分析的，但不可以有实质的变换；也因此达到全书的统一逻辑 即：本书的各章节可能是在不同的层次、不同的侧面进行讨论，但它们都将统一于根本的内涵实质的整体理解。 （二）什么是教育 教育的本质意味着： 一棵树摇动另一棵树 一朵云推动另一朵云 一个灵魂唤醒另一个灵魂 未能引起人的灵魂深处的变革，那么它就不能成其为教育。 （二）什么是教育 教育在本质上是实践的： 实践是人的全部社会生活，从这个角度讲，教育总是处于发生状态，具有人的社会生活的全部的丰富和生动； 它不为概念所定义，因为概念的抽象会使它失去原有的丰富； 它不可以被分割，因为它总是整体地发生着； 它是一个整体地发生着的事情，是教师与学生之间一种精神、意识层面的交互作用和影响。 总之，教育的实践性质，它从性质上决定了教育与其它事情，特别是自然科学领域的许多事情的区别。 （二）什么是教育 以严格的科学态度对待教育，首先要看到这种根本区别的存在，无视这种区别，已经违背了实事求是的科学态度，如果在这个根本的层面上已经失去了科学的根基，那么后续环节上即使再也没有科学的缺失，那也不过是建筑在沙滩上的大厦，并且是另外一座大厦。 尊重教育的实践性质，是以严格的科学态度对待教育的基点。在这个意义上研究教育，着重于如何采取行动使得教育真正发生。 （二）什么是教育 承认教育有结构形态的存在 教育在本质上是实践的，这是一个根本的层面。它始终作为实质性内涵存在着，为了它以及与它相关联的，又形成着一个渐进的、逐渐具有结构关系、结构化程度逐渐清晰又复杂联系，总体上可以称之为结构层面的序列，它与那个根本的层面不可分割地联系在一起，才构成完整的教育。 承认教育有结构形态的存在，我们可以对为什么会有概念的、结构的、分析的方式研究教育做出合理的解释。 （二）什么是教育 承认教育有结构形态的存在 教育已经有了漫长的历史，在这个历史过程中，教育已经无数次地发生过了，发生过的事情是可以分析的。 教育是在一定的社会组织结构中发生的，具有某种组织结构，也就会有一定的边界，有边界的事物是可以被概念所定义的，是属于我们所说的结构形态。 认定结构形态的教育存在，认定结构形态的教育存在可以并且需要以概念的、结构的、分析的方式研究，也是实事求是的严格的科学态度。 （二）什么是教育 建立结构形态层面与根本层面的联系，对它们之间的联系做出解释 结构形态层面的研究及其所获得的结论在性质上、内容上都只是与其能够界定的范畴相契合，任何时候结构形态层面的研究永远不能替代那个作为根本的教育实践。 以严格的科学态度对待教育，还包含着这样一个重要的要求，即：必须建立结构形态层面与根本层面的联系，对它们之间的联系做出解释，这样才能使它们最终统一于同一逻辑内涵的整体。 （三）什么是理论 就其内容而言是系统的、说明事物本质及规律的知识； 就其结构而言是合乎逻辑地组织在一起的概念、判断、推理的体系； 就其功能而言，则是以其逻辑体系及其对本质、规律的揭示，构成一个理性的解释系统，提供着解释、规范和预断的功能。 就其本质而言，理论是一种庄重、神圣的生活方式，它与实践同样是人的一种生活。 所以说，理论不与实践相对立，而与实践相统一。 二、教育研究之源流 （一）研究是什么 研究，首先是一种态度，惊奇于某种困惑，渴望获得解释的态度。 研究，在开始时是由于惊奇而引起的思索，因有疑惑而思索，以思索求得对疑惑的解释。 思索，是为了获得解