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教育科学研究方法 教育科学学院 龙文祥 主要参考书： 1.裴娣娜, 教育研究方法导论、安徽教育出版社.1995 2.叶澜,教育研究及其方法.中国科学技术出版社.1990 3.陈向明,质的研究方法与社会科学研究.教育科学出版社.2000 4.杨晓微,教育研究的原理与方法.北京师范大学出版社.2008年5月 5.威廉.威尔斯曼著、袁振国等译,教育研究方法导论.教育科学出版社.1998 6.艾尔.巴比著、邱泽奇译，社会研究方法（第十版）.华夏出版社.2005 第一章 教育科学研究概述 一、教育科学研究的特点 二、教育科学研究的对象 三、教育研究的效度 四、教育科学研究的四种水平 五、教育科学研究的一般程序 六、教育科学研究的类型 七、教育科学研究及其方法的发展趋势 八、教育科学研究的原则 一、教育科学研究的特点 （一）科学研究的特征 科学是人们对客观事物及其运动变化规律的理性认识，表现为系统化的知识体系。 科学是一种真理性的认识； 科学是一种系统性的认识； 科学是一种精确性的认识。 研究是人们探求事物真相、性质或规律，以便发现新的事物、获得新信息的活动。 科学研究是人们在科学理论的指导下，采用一定的方法，遵循一定的规范，探求事物的性质和规律，以便发现新事物、获得新知识的活动。 ①问题性 ②创造性 ③继承性 ④规范性 （二）教育科学研究的特点 教育科学研究是人们依据科学的理论，采用系统而科学的方法，遵循一定的程序来研究教育问题，以期获得有关教育行为的法则性知识的理性认识活动。教育研究的核心是揭示教育规律，目的在于调控人们的教育行为，使人们能理性的从事教育活动以提高教育活动的功效 三个要素：研究对象，科学理论，方法与技术。 ①很强的综合性和整体性 ②较长的周期性 ③很强的针对性与实践性 ④研究主体的复合性 ⑤伦理道德性 注：扈中平 教育研究 2003（3）《教育研究必须坚持科学人文主义的方法论 》 教育研究既具有科学性，又具有人文性的特征。 科学性特征：1）客观性。2）必然性。3）普遍性。 人文性特征：1）主观性。2）价值性。3）难以重复性。4）复杂性 二、教育科学研究的对象 （一）几种不同的观点 ①教育现象与事实 ②教育事实与教育情境 ③ 教育存在 ④教育问题 教育问题是指人们实际教育活动结果与教育活动开始前预期的结果之间的差距与矛盾。 对教育问题的意义理解： ①问题是指人们实际观察到的，认为有些不正常的教育现象。 ②问题是指某事物从性质上讲与教育密切相关，教育对该事物的产生与出现负有某种责任。 ③问题是指一个有待澄清的困惑，有待解决的疑难，并采用提问的形式予以表达的问题。 （二）教育问题的性质 1、永恒性 2、复杂性 3、层次性 ①根据问题涉及的领域：全局性的问题一局部性的问题; ②根据解决问题的指向目的：理论层次的问题与实践层次的问题; ③根据问题涉及的范围：宏观、（中观）微观层次的问题。 4.人为性 5.整合性 6.二难性 三、教育研究的效度 （一）效度的概念 效度是指教育研究的结果反映研究对象情况的真实程度。 外在效度：研究结果能够被推广到其他总体条件、时间和背景中的程度。 内在效度：研究结果能被明确解释的程度。它反映了研究结果所达到的科学性程度。 【例】不同类型教材对初二年级XX学科学习的影响 【例】某地区作一项关于家长对学校课程质量、管理效果、纪律等看法的调查，随机抽取５所小学，每校随机抽取２５人，并制定具体的抽样计划。 甲：按规定进行，有６人未能接受调查，但按计划适时予以替补。（结果有较高的外在效度） 乙：只调查了其中的２７人。（研究外在效度低，结论不具有代表性） （二）影响效度的因素 １、设计阶段 ①概念界定的清晰程度 ②取样的代表性 ２、实施阶段 ①对无关因素的控制程度 ②研究过程中的偶然因素 ③测验或调查之间的影响 ④研究过程中的副效应 ３、资料的收集 ①来源是否直接 ②观察不清或语言障碍而产生误解 ③研究资料的一致性程度 ４、资料的处理 ①原始数据的可靠性 ②统计分析工具的适用性 四、教育科学研究的四种水平 （一）直觉观察水平（资料收集水平） （二）探究原因水平（内在效度水平） （三）迁移推广水平（外在效度） （四）理论研究水平 理论是从客观实际中抽象出来的并在实践中经过检验的、用以解释学习之间内在联系的逻辑的命题系统。真理性、抽象性、系统性、逻辑性等是理论的基本特征。 理论由一些基本要素或构造板块构成，它们是概念、变量、命题和模型。 理论的特点 ①理论应能解释针对一特定问题而观察得到的事实，应能够说出某些现象的所以然。 ②理论应谋求与观察