教育统计与测量幻灯片.pptVIP

双向细目表2 合计 分值 难20% 中20% 易60% 主观题 选择题 填空题 知识点 * * 教育统计与测量 —— 成绩评价与试题评价 市教师进修学院研训处 赵炜 zhaowei2612392@ 成绩评价 一、集中量数 平均分 二、差异量数 1、标准差：反映全部数据的差异情况——两极分化的程度； 实际计算时，可使用计算器直接按键。 应用范围： （1）一组数据，例如：一班期末考试的语文成绩； （2）两组数据，但单位相同，且平均分相差很小； 例如：一班与二班期末考试的语文成绩， 尤其是当平均分相同时，哪个班成绩更均衡？ 2、变异系数： 应用范围：（1）两组数据单位不同； 例1：一班数学平均分90分，标准差2.40分； 物理平均分70分，标准差2.00分； 哪一科离散程度大？即两极分化严重？ 物理科离散程度大。 （2）单位相同，但平均分相差很大； 例2：两班语文成绩， 甲班平均分96分，标准差3.50分； 乙班平均分78分，标准差3.28分；哪一班成绩的离散程度大？ 乙班的离散程度大。 三、地位量数 标准分： 表示数据距离平均分的位置量数； 平均分以上各点的Z分数为正值， 平均数以下各点的Z分数为负值， 平均数的Z分数为零。 例子：年级数学平均分９０分，标准差４．２０分； 　　　年级外语平均分６８分，标准差５．４０分； 该生数学９２分，外语８０分，哪科成绩比较好？ 外语成绩较好。 正态分布曲线下面积的应用 标准正态分布曲线：横轴为Z，纵轴为Y，P为面积——概率值，整个面积为1，Z=0两边面积各0.5；曲线无限趋近于横轴。 估计录取分数线 育才高中拟招收２００名外地考生，参加考试共计１６００人， 平均分７８分，标准差８分，试估计录取分数线。 解：学生成绩视为正态分布，录取率为 即求正态分布右尾面积０．１２５对应的Ｚ值； Ｐ（面积比率）＝０．５－０．１２５＝０．３７５ 由正态分布表：Ｚ＝１．１５ 所以估计录取分约为８７分。 右半面积P=0.375 右尾面积0.125 横轴Z=1.15 显著性检验的基本思想： 检验样本统计量与总体参数间的差异，是由抽样误差所致，还是存在本质的不同？ 如：某区外语考试平均分为７０分，某校随机抽取部分学生成绩其平均分为７３分，这３分之差，是随机造成的，还是该校的成绩确实比全区的一般水平高呢？需要进行显著性检验进行说明。 显著性检验中，首先假设差异是不显著的，这是一种反证法的思想。 选择显著性水平 这里 若达到一定的界限值， 则拒绝原假设，接受其相反的备择假设； 否则接受原假设。 n 是个小概率——接受错误假设的可能性是多少， 　　　　　　或拒绝正确假设的可能性是多少； 30时，为大样本，用Z检验；n30时，为小样本，用t检验。 Z检验表（双尾检验） 拒绝 特别显著 P 0.01 Z 2.58 拒绝 显著 0.05 P0.01 1.96 z2.58 接受 不显著 P0.05 Z1.96 接受或拒绝原假设 差异显著性 P值 Z值范围 =0.05时，Z=1.96对应的阴影部分面积两侧分别为0.025； =0.01时，Z=2.58对应的阴影部分面积两侧分别为0.005； 1、样本平均数与总体平均数差异的显著性检验 （1）总体正态分布，总体标准差已知，大样本； 用Z检验。 这里： 为样本平均数， 为总体平均数， 为总体标准差， n 为样本容量； 例子：高二语文期末考试，总平均分85分，总体标准差8分， 甲班35人，班级平均分83分，这种差异是本质的还是偶然的？ （1）建立假设： 备择： 计算统计量Z， 取 P（样本统计量在抽样分布中出现的概率） 0.05 所以差异不显著，接受原假设，班级与年组成绩基本一致，差异是偶然 的，这种判断有95%的可靠性。 （2）总体方差未知—— n 30 时， 这时，可用样本方差替代总体方差。 例子：高中入学考试，语文总平均分78分，某初中班49人， 平均分75分，标准差9分，问该班成绩的差异显著性。 解： 取 所以拒绝原假设，差异是显著的。 当n 30 时