教师科研与教师专业发展综述.ppt

教育科研实践与教师专业发展 教育部综合实践活动课程项目研究组核心成员 四川省教育厅中小学教师继续教育专家组成员 华中师范大学基础教育课程研究中心兼职研究员 四川教育学院客座教授、四川武侯教培中心 副主任 肖成 全 问题一：纯理论的专题报告为何反应不佳 对专家报告的期望与失望：《四气歌》。 反思：为何傅道春、孙维刚等一线成长起来的专家的报告经久不衰？ 再好的理论也要和教育实践问题解决相联系才能产生专业认同的创生效应。 报告关键词：教育科研与专业发展 编码建构—— 操作策略—— 实证案例—— 报告的基本定位： 以“问题研究、行动研究、叙事研究、微型研究”为案例的实证，缩短教育科研中的高位理念与低位实践之间的巨大落差。 导言： 21世纪的薄弱学校是没有教育科研的学校； 今天的教育科研的承担者，将是明天教坛的佼佼者。 在科研中认识自我、肯定自我、超越自我 “从经验型向科研型、专家型的转化在文字表述上只变了几个字，而对我是一个脱胎换骨的过程。 ” “在两年的时间中，我获得的属于自己个人的奖状是过去的几分之一，但是我从未像现在这样感觉到自己工作的价值。在进行这个课题的研究过程中，我们发现学校内承担的课题较多，如不考虑教师自身的需求，不进行系统有效的管理，我们的骨干教师必将投放大量的精力进行无价值的研究，研究往往无疾而终，更不能达到真正为教学实践服务的目的。” 一、教师专业发展的实践探索 （1）教师个体被动专业化策略之一——临床指导 定义： 临床指导是指导者帮助教师改进教学行为的一种现场专业培养策略。 （教研员、学校领导及其他教学管理人员、视导者、执教者的同事等） 步骤： 课堂观察——执教说明——交流指导——反思总结。 缺陷： 过分强调教学技能，忽视了专业情意培养；过分强调他人指导，忽视了教师专业的自主发展。 （2）教师个体被动专业化策略之二——教师评价 定义： 对教师的教学效能进行评定时，一般是先由视导员或行政管理人员进行课堂观察，并按照一定“标准”给教师打分。这些“标准”多来自有关教师效能的研究结果，而后评价者与教师交换意见。通过评价，决定对教师的奖惩、谪升和去留。 缺失： 这种基于教师课堂行为而不是专业发展的教师评价，对教师内在素质的提高是消极的，除了对教师外在行为的记录外，它并没有提供任何有关教师是如何思维、设计教学、应付“两难”选择等信息，因此，教师也无从改进。 2、优选专业发展途径： 高效的科研型专业发展路径、研究性行为习惯的养成。  （1）教师专业发展途径比较与优选 （2）开辟教师职后专业发展崭新路径 “讲授引领型”专业发展路径 “校本互助型”专业发展路径 “科研推动型”专业发展路径 （复合、高效、持久的专业发展的行为影响力） 3、优选科研实施途径：多元开放的平台、个性化科研的满足教师专业发展的多元科研途径类别 4、由专业智能建构重心 向专业情意建构重心转化 教师职业所需要的情意品质对知识技能的定向、维持、加工、创造和再提升起作很大的作用，离开了对教师专业发展的情意培养，教师专业发展的知识和技能的培养就会缺乏向实践转换的动力因素，教师的专业发展机会出现一种被动状态。 二、我们的实践总结 通过教育科研实践 促进教师专业发展 （一）关于科研管理的策略 1、区域科研：建构区域管理框架，营造科研生态环境和打造区域科研品牌 2、学校科研：实施校长项目负责制 ，重建协同科研机制 3、教师科研：推行微型科研，开辟大众科研超市 科研管理指导的三个基础支点： ——统整 “区域研究、学校研究、个人研究” 的分离资源，拓展科研管理的巨大张力； ——竭诚缩短科研高位理念与低位实践之间的巨大落差，让每一位科研人都有可能进行有效研究； ——由科研管理的“权利控制和资源控制”到“科研管理服务和科研力的培养”，保护脆弱的中小学科研秩序。 问题1：管理系统不顺、关系呼应缺失、研究引领失魂； 以行政管理方式取代科研服务耕耘，严重弱化了科研的学术感召力。策略一：建构区域管理框架，营造科研生态环境，打造区域科研品牌 关键词：聚焦＋关系＋网络 聚焦——促进教师专业发展 关系——明晰科研要素关系 网络——建构一个管理框架 我们的区域科研实践载体举例： 《学校教育和教学策划实践研究》：立足武侯，整合全国学术资源。 《新课程实施学科课堂教学评价实践研究》：涵盖全区所有课改年级和学科； 《通过教育科研促进骨干教师专业发展的实践