让学生真正成为课堂的主体预案.ppt

1.思维路向 从重视教师向重视学生转变 从重视教法向重视学法转变 2.目标追求 从重视知识向重视能力转变 从重视认知向重视发展转变 从重视继承向重视创新转变 从重视共性向重视个性转变 3.本体认识 从重视结果向重视过程转变 从重视预设向重视生成转变 主体性教学：把学生当作主体来培养 1.教学目的：培养社会生活主体 生活主体：人在社会生活中充当自己创造性活动的主宰，做自己生活的主人，自己掌握自己的命运、对自己行为的后果负责，具有对现实的改造、变革、批判、创造的意识、能力和精神 主体意识：包括对象意识（作外物的主人的意识）、自我意识（要作自己的主人、自己掌握自己命运的意识） 主体能力：改造自然的能力、改造社会的能力、改造自我的能力 主体人格：对人的实践活动起调节作用的非理性因素和品质，如情感、意志、灵感、信念、直觉等 2.教学过程：引导自主学习 自由自主的学习活动是学生主体性品质发展的决定性因素 教学过程结构的变革 过去：教师 教材 学生 教学资源 现在：教师 学生 1.单向性 教师“表演”，学生“观看”；教师“讲解”，学生“静听” 2.教条化 “迷信”书本；“忠贞”标答；“崇尚”训练 3.模式化 教学体系的“工厂化”；教学时空的“秩序”化；教学过程的“程式”化 4.专制性 教学价值的成人化；教师权威的绝对化；教学氛围的强制性 1.文化传统 2.社会制度 3.价值观念 儿童是权利的主体 * 1989年11月20日联合国大会通过了《儿童权利公约》，提出了体现这一精神的基本原则： 儿童利益最佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见原则 无歧视原则 * 我国作为《儿童权利公约》的缔约国，在《宪法》、《婚姻法》、《教育法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律、法规和政策中，对青少年享有的权利作出了规定。主要有： 生存的权利 受教育的权利 受尊重的权利 安全的权利 1.课堂不仅是教师表演的舞台，更是师生之间交往、互动的舞台 2.课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所 3.课堂不只是传授知识的场所，更应该是探究知识的场所 4.课堂不是教师教学行为模式化运作的场所，而是教师智慧充分展现的场所 1.由强制灌输到吸引参与 2.由单线联系到引导合作 3.由脱离现实到联系生活 4.由制造失败到体验成功 5.由强调同一到尊重差异 6.由禁锢想象到鼓励创新 * ——当代中小学课堂教学观念变革与实践重建 让学生真正成为课堂的主体 湖北大学教育学院 曹树真 ●当代教学观念变革的趋势与实质 ●我国中小学课堂教学的现实反思 ●中小学课堂教学生活的重新构建 （一）变革趋势 （二）基本精神 思维方式：立体、动态、多元统一的综合思维能力和体悟人生的内省思维能力 对 内：对自己的各种需要、能力、思维品质与策略、态度和行为等进行反思的能力，根据反思的结果自觉进行自我调整的能力 认识能力 对 外：有善于捕捉、组织和判断各种信息价值的能力 思维方式：自尊与尊重他人相结合，在保持独立人格的同时与他人互惠共生、和谐共处，保持个性发展与社会发展的统一 对 内：独立选择、形成积极的价值观和人生目标 道德品质 对 外：自觉遵守社会公德和履行职业道德，有强烈的责任感和义务感 思维方式：在有缺憾的人生中追求完美，在改造外部世界的同时改造内部世界 对 内：尊重、热爱生命，自信、自强，有开拓、创造精神，能实现对自身的超越与完善，实现终身学习与终身发展 精神面貌 对 外：有迎接挑战的冲动与勇气，有承受挫折、战胜危机的顽强意志 （返回） （一）存在问题 （二）原因分析 （返回） 完整的生命体 如何看待学生 社会地位和权利 学生是人 具有主体性 具有极大的发展潜能 需要成人的教育关怀 学生是发展中的人 具有多方面的发展需要 具有阶段性的发展任务 ●发展基