教学准备与编写程序.pptVIP

一、教学准备 教学是有目的、有计划的活动，在进行教学之前，教师需要进行必要的准备，在头脑中有计划，才能做到有条不紊，找到教学的方向感，在教学中有自信，能游刃有余。因此，教学准备是好的教学活动的第一步。 （一）教学目标分析 （二）教学主体分析 ?1.学生起始状态分析 （1）个体已有知识经验分析 （2）个体当前状态的分析 2.教师自我心理准备 （1）自身认知风格的分析 （2）自我监控能力分析 （三）教学材料的选择 （1）教学材料选择的生活化 （2）教学材料组织的结构化 （3）教学材料传递的情境化 （一）教学目标分析 教学目标是教育者对教育教学活动的预期。学校的教学目标是学校根据国家教育目的，以及学生生理、心理和知识的发展水平而制订的教学计划。但是，这样的教学目标尚缺少可以把握的指标，很难测量，由于这样的教学目标一般是用描述内部心理状态的词语来描述的，比如，教师的教学目标经常描述为“培养学生的……能力”“加深……的理解”等，这里面提到的都是内部的心理状态。 我们如何知道学生已经形成了这些能力?如何确定学生已经加深了理解？这种描述就成了难以把握的东西了。为了克服这种用描述内部心理状态的术语陈述教学目标的含糊性，这里探讨三种描述目标的策略。 1.目标关键词化 课堂水平的教学目标分为三个方面：认知、情感和动作技能。这三个方面构成一完整的体系。 目标关键词化是使每一具体目标由关键词表达，使目标具有可操作性、可检验性。这对教学计划的实施、教学效果的检验都是很有价值的。这里需要将目标分类的三个方面，即认知、情感、动作技能的每一项具体进行关键词化。 比如：北京举办奥运会 知识——北京举办奥运会的时间、场馆、相关人物 理解——北京能够举办奥运会得原因、经过、结果 应用—— 在地图上找出奥运场馆地址 分析——比较北京奥运会与其他奥运会的不同之处 综合——参考相关书籍，综合北京奥运会对以往奥运会及奥运传统的继承和发展 评价——北京举办奥运会的成功举办对中国和世界产生的影响? 目标关键词化就是指教师在制订某一学科的课时目标时，用明确、具体、有针对性的关键词来表达学生预期的认知、情感和动作技能的结果，使教学目标不仅结构化，而且具有定向、强化、适应和评价功能。 2.目标行为化 目标行为化是指用预期学生学习之后将产生的行为变化来陈述教学目标。 如：教师让学生自己寻找课文中出现的猫的“老实”“尽职”“贪玩”等特点来自己分析猫的特点，然后让他们自己说出这些特点都围绕着什么样的中心思想，就将教学目标行为化成“找出课文中描述猫的特点的词语，并说说作者通过这些特点如何突出中心思想的”。 3.目标演绎 在目标行为化中，那些行为目标都是非常具体的，可以操作，可以观测，但是，部分教师很可能意识不到行为背后隐含的真正的教学目标，这样就会把教学局限于表面行为，达不到真正的教学效果。 教学目标应该首先用一般的词语陈述表明教学意图的一般性目标，然后再提供证明学习者满足目标要求的具体行为。这就是确定一般教学目标和确立特殊教学目标。比如，一般教学目标可以确定为是理解专业术语的意义，而特殊的教学目标就可以细化成：用自己的话来说明专业术语的意思；在课文里鉴定一个专业术语的意义；区别专业术语适当和不适当的使用；区别两个相似的专业术语；用专业术语造句。 （二）教学主体分析 1.学生起始状态分析? （1）个体已有知识经验分析 对学生的知识经验的分析就是为了确定学生的起点能力。 （2）个体当前状态的分析 教育心理学家确认，学生的认知发展水平乃是学习准备的重要标志。学习的准备性原则是教学必须遵循的重要原则。可以将学生当前的学习准备状态称做准备状态，指的是学习者在从事新的学习时，他原有的知识水平和原有的心理发展水平对新的学习的适合性。 学生学习的内在动机的准备状态，在很大程度上决定着教学是否有效。 2.教师自我心理准备 教师作为教学策略制订、实施和监控的主体，必然使教学策略染上自己的个性色彩，因此，教师对自己的分析是有效教学策略制订的一个方面。一种较好的教学策略的制订，不仅遵循一般的教学规律，而且也渗透着教师的认知方式、教学习惯、个人特点等个性因素。两者有效适当的结合是每个教师都必须思索的重要课题。 （1）自身认知风格的分析 （2）自我监控能力分析 （三）教学材料的选择 教学材料是指教学内容的各种载体。教学材料的选择要符合学生的实际水平。下面介绍关于教学材料选择的几种策略。 （一）教学材料选择的生活化 （二）教学材料组织的结构化 （三）教学材料传递的情境化 二、如何编写教案 教师要上好课，必须做好课堂教学准备，即备好课。（形象的比喻）备课既是一项艰苦的脑力劳动，又是一门创造性的艺术。 教案是一套精心设计的教学方案的简称，是备课的结果，是教学的书面指导文件