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教育管理学2013 时间： 2013-2014学年第1期（ 1-8） 对象： 11级小教、11级教育学 地点：九教207 主讲：陈坤华 电话: QQ：924148362 主要参考书 1、吴志宏等. 新编教育管理学 (M). 华东师大出版社. 2、萧宗六. 学校管理学(M). 人民教育出版社. 3、陈孝彬. 教育管理学(M). 北师大出版社.* 4、周三多等 管理学原理(M) 复旦大学出版社 成绩考核 平时成绩:30% 考试成绩:70% 主要教学内容 第一章 教育管理学的性质和特点； 第二章 教育管理学的基本概念； 第三章 21世纪的教育管理； 第四章 教育管理行为与教育价值观的选择； 第五章 教育质量管理； 第六章 教育管理体制 第七章 教育组织机构； 第八章 教师管理； 第九章 学生管理； 第十章 课程与教学管理； 第十一章 教育领导及其管理（校长管理） 主要教学内容 实践课16学时 案例分析（4学时） 专题作业：学生减负的管理问题研究（每个学生自己完成）（6学时） 调研与交流：4人一小组，自拟与教育管理相关的题目（6学时） 第一章 教育管理学的性质和特点 重点：认识教育管理学的性质和特点； 难点：教育管理学学科归属； 知识点：教育管理学性质、特点及内容。 引言 美国科学哲学家库恩（R Kuhn）在《科学革命的结构》一书中勾勒出一个科学发展的模式： 前科学——常态科学——反常现象——科学危机——科学革命——新常态科学——新反常态现象——新科学危机——新科学革命——…… 第一节教育管理学的学科性质 一 什么是教育管理学 1、教育管理概念的不同认识 国内学者： ⑴安文铸:教育管理学是研究教育管理活动的现象与本质，并揭示教育管理活动的普遍原理与规律的科学。 ⑵孙绵涛:教育管理学是研究教育管理现象、揭示教育管理规律的科学，其中，“教育管理现象是由教育管理活动、教育管理体制、教育管理机制、教育管理观念四个范畴所组成的。 ⑶吴志宏等:教育管理学是“以各级各类教育组织和机构的管理现象、管理过程和管理规律为其研究对象”的科学。 第一节教育管理学的学科性质 ⑷陈孝彬:“教育管理学是研究教育管理过程及其规律的科学。按照教育管理对象的特点，我们可以把它划分为广义的教育管理学和狭义的教育管理学两大类。 广义的教育管理学是以整个国家教育系统的管理作为自己的研究对象，它是以中央或地方的教育法令、法规为指导，遵循教育的客观规律，对整个教育行政系统和各级各类学校组织进行规划、组织、指导、协调和控制，使有限的教育资源得到合理配置，以实现管理目标优化的一门现代科学。 狭义的教育管理学是以一定类型的学校组织作为自己研究的对象，构建学校和社区环境之间的和谐关系，建立和健全学校组织及其运行机制，优化办学资源，调动全校人员的积极性和创造性，以全面提高教育质量，培养合格人才为目标的一门现代科学 第一节教育管理学的学科性质 ⑸ 萧宗六:“教育管理学也称教育行政学，其内容包括国家教育行政机关对教育事业的管理和学校内部的管理。随着学科的分化，教育管理学事实上已分为教育行政学(不包括学校行政)和学校管理学。其中，教育行政学是研究“国家教育行政机关组织、领导、管理教育事业的规律”的科学，学校管理学是研究“学校内部管理的规律”的科学。 第一节教育管理学的学科性质 ⑹刘文修; ⑺符宇忠; ⑻林昌华; ⑼黄兆龙; ⑽邓品珊等 ;⑾黄志成等; ⑿ 黄云龙.教育管理学是“着重从宏观、微观系统整合的角度研究对教育资源的开发、利用及其管理的问题”的科学.它与教育行政学和学校管理学一样，“都要研究教育现象及其管理的问题，但是三者的视角与侧重点是有所不同的.教育行政学着重研究中央和地方各级教育行政部门对各级各类教育的宏观管理问题……学校管理学则是从微观的角度研究学校内部人、财、物、事诸因素的组织管理问题。 第一节教育管理学的学科性质 二 教育管理学的概念界定 1 概念要满足四个条件 有明确的内涵和外延，不能含混不清，才能明确要干什么或是干什么的； 人们对概念的内涵和外延有明确的了解，即要有共识； 不易被人们理解的要加以解释； 概念的抽象性和概括性能确保这些概念具有相对独立性，不与其他概念混淆。 第一节教育管理学的学科性质 2 概念界定的方法有两种： 一是属加种差的定义方法。即通过解释被定义的概念邻近属的概念和种差来给概念下定义： 性质定义：以事物的性质来定义； 发生定义：用事物发生或形成过程中的情况作为种差来定义； 关系定义：用事物的关系来定义； 功能定义：是以所界定对象的功能来定义。教育管理学是教育行政学和学校管理学组成。 二是特征描述法：即描述概念的对象特征以代替定义。主要用于难于用属加种差方法定义的单个概