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大学课堂里陈述性知识的教学结构的思考 摘要：关于课堂教学结构的探讨一直如火如荼。但是一直以来①囿于学时与教学内容一一对应的藩篱②没有知识分类的思想，所有的教学千篇一律③没有考虑各不同学习阶段的学生的特殊情况。针对此种现象，笔者在现代认知心理学的指导下，在深入了解大学生学习特点的基础上，本着“把每学时的教学内容放在前后两堂课进行，每堂课又都包含了前后两学时的教学内容”的精神，提出了大学课堂里陈述性知识的教学结构。 关键词：填鸭式；电灌式；研究性学习；大学生；陈述性知识；学时；教学内容； 传统的“填鸭式”课堂教学结构及其缺陷 传统的课堂教学结构 课堂教学结构，又称课堂教学过程我国教师在长期的教学实践中，课前预习——课堂教学——课后复习、作业。此结构规定学时与教学内容呈一一对应关系，每学时基本完成某一课堂教学内容，某一课堂教学内容要在相应的某学时内基本完成。1、“人灌式”在长久以来的教学中，“1支粉笔+1块黑板”塑造了他们机械的教书匠形象听课和记笔记为主，处于被动接收信息的状态目前，“1台电脑+1部投影机”的多媒体教室正在逐步取代“1支粉笔+1块黑板”的传统教室多媒体教学设备的进入，使我们的课堂变得有声有色，教学内容生动直观地呈现使学生们更加容易理解。但这与传统的课堂教学模式并没有实质性的区别，教学由“人灌”变成了“电灌”。鸭子长到一定分量后，就被赶到鸭棚里一个挨一个地挤坐着，每天定时有人填食。师傅捉起一只鸭子的脖子，塞进一个用红高梁等饲料做成的长圆形食物，鸭子直着脖子咽下去。当一只鸭子被捉起时，露出了一块隙地，于是旁边的鸭子就蹒跚地动起来；当这只填灌了食物的鸭子重新落地时，大家又一动不动地“排排坐”了。填鸭也用自来水喉式的填鸭机填满。灌输式的传教学，注重学历的功利主义，会扼杀的潜能，埋没一些有可能出现的创新型人才。有知识分类的思想中国学生通过幼儿园－小学－中学－大学的教育，相当于都被“格式化”了一遍，不同的思维方式在这个过程中被抹去前预习缺乏教师的有效指导，特别是基础差的学生更是感到预习时无从学起，深入下去。的复习又是在问题已经“讨论”、“解决”之后，没有了创新性和吸引力，在某种程度上成为单调的重复。久而久之，当然会引起学生的反感。③随着信息量的逐步增加，无论是传统的印刷品还是网络文献，那么在这么多浩如烟海的资料中到底怎么样来选择，这对于学生来说应该也是一个盲点，尽管我们不能要求或者说限制学生的思维，但是老师毕竟有一个更广阔的视野，能综观所有的知识材料，所以老师可以有针对性的对所要参考的资料进行一些指导。 其次，两次课之间的间隔时间，在这段时间里是学生自主学习的时间，要根据他所形成的整体印象，有目的地寻找一些资料，并且认真阅读以形成自己对于教学内容的体系化认识，通过总结所有的观点加上自己的思考尽可能的产生自己的观点。因为，①进入大学的学生普遍有强烈的求知欲和好奇心，有在较短的时间掌握大量知识的需要和渴望。②他们的学习虽然是按照教师的要求来定格的，但却不仅是按部就班的执行，而是有着很大的自主性，他们有较强的学习能力。③根据对上海、北京、重庆、兰州等七所大学八个系二、三年级学生的调查表明，大学生喜欢独立地解答问题，他们有制定学习计划的能力，能够合理安排自己的时间。 再接着，就是上后一节课，在这堂课，老师要主导整个课堂的方向和进程，而让学生来做教学的主体。也就是由学生针对指定主题发表自己的看法，还可以采取讨论的方式。同时要由教师很及时地进行点评，这个点评也许就是影响学生思维和成长的最重要的灵魂。总之，教师要做的不仅是给予自己的观点，也不是仅仅引导学生说出他们的观点，而是要引导学生学会学习，通过展示教师自己的思维方式，来引导学生从战略高度来掌握学习知识的方法，要用自己的思想点燃学生的思想。 最后，由教师进行总结。这是一个尤为重要的阶段。通过这个画龙点睛的步骤，可以使学生的知识得到进一步的系统化，思想也可得到升华。 这种教学结构有着很大的优点：1、结合具体的的教学内容渗透学法指导。在新的课堂教学结构中，教师指导学生自学，可以及时了解学生学习情况，可以针对学生实际，如学习思路、目标、注意点等给予指导，结合具体内容循循善诱。另外先进行的一些基本讲授，也有助于引导学生很快地进入新的教学内容的学习，既体现了教师的主导作用，也体现了学生的主体地位。 2、从学生的角度来考虑，以学生的学习活动为主，充分调动学生学习的积极性和主动性，挖掘每个学生的潜力，培养他们自主学习的能力和习惯，让他们真正成为学习的主人。,学生能力变强了，教师教得轻松，初步形成了良性循环。都使用同一的教学模式，不能很好迁移、利用。考虑了知识的分类学结构一改以往反馈的缩短了，使得原本有些模糊的知识及时得到进一步的精确、细化，有利于知识的同化。 同时有必要指出，讲授法，不能一概反对,