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分解课程标准 朱伟强 博士 联系电话E-mail：wqzhu@tyxx.ecnu.edu.cn 背景 课程标准的性质 课程标准的类型 课程标准的意图 基于标准的课程、教学、评价 我们的课程、教学与评价如何基于课程标准？——现有的理论和实践 课程标准解读 《某课程标准解读》这样描述： “‘内容标准’是对水平目标的具体化表述，……各地方、各学校可根据实际情况对‘内容标准’做出进一步的落实……” 但如何落实没有进一步阐明。 基于标准的课程设计研究 提供了一个逆向设计程序： 本报告聚焦的问题 设计基于标准的教学和评价，第一个步骤是在充分解读课程标准的基础上，分解课程标准（水平或学段目标），以界定学习目标。为开发评价方案，选择和组织学习内容、教师教学指导以及学生的学习活动提供依据。 那么，实践中教师是怎样做的？ 一个案例（见下页） 由案例引发的思考： 怎样分解课程标准？ 分解课程标准是一个什么样的过程？ 它和课程标准的解读有何关系？ 分解课程标准有何意义？ 当前我们分解课程标准面临哪些问题？ 我们对课程标准分解有何建议？ 报告内容 分解课程标准的策略和方法 分解课程标准的意涵和取向 课程标准解读与课程标准分解 分解课程标准的意义、挑战和建议 怎样分解课程标准？ 课程标准的陈述方式与句型结构 目标陈述的基本方式 目标陈述的句型结构 目标陈述的核心关键词 课程目标陈述的基本方式 结果性目标的陈述方式 体验性目标的陈述方式 表现性目标的陈述方式 （1）结果性目标的陈述方式 说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求具体明确、可观测、可量化。 这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，如： “能在地图上识别不同的地形。” “认识常用汉字1600～1800个。” （2）体验性目标的陈述方式 描述学生自己的心理感受、情绪体验，所采用的行为动词往往是历时性的、过程性的。 这种方式指向难以将结果量化的课程目标，主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域，如： “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受。” “体验并简单描述进步或成功时的心情。” （3）表现性目标的陈述方式 明确安排学生各种各样的表现机会，所采用的行为动词通常是与学生表现什么有关的或者结果是开放性的。 这种方式指向无需把结果量化的课程目标，如： “说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品。” “制作简单的彩塑及脸谱。” 目标陈述的句型结构 从陈述目标的句型结构来看，课程目标有以下四种类型 ： 内容型目标 表现型目标 教学活动型目标 发展型目标 （1）内容型目标 内容型目标的句型结构是谓语动词加核心概念(可能是一个或是若干个名词， 也可能是加上了限制词的名词，甚至是名词子句) 其基本的结构：V＋N。 如： 识别遗传与变异的现象。 理解绿色植物的光合作用及其重要意义。 了解自尊和自信的作用。 （2）表现型目标 表现型目标的句型结构是在内容型目标的基础上，增加了描述表现（Performance）水平的形容词和（或）副词。 其基本的结构：P＋V＋（P＋）N 如： 基本掌握一两项球类运动中的技战术。 认识常用汉字1600～1800个。 制作简单的彩塑及脸谱。 （3）教学活动型目标 教学活动型目标的句型结构比较复杂，它是在内容型目标或表现型目标之前，增加了一个规定性条件（Condition）的语句，描述教师的教学活动或学生的学习活动。 其基本的结构：C＋V＋N或C＋P＋V＋N 如： 在体育比赛中，与同伴合理分配角色。 通过对实际问题的分析，体会二次函数的意义。 （4）发展型目标 发展型目标的句型结构也比较复杂，它是在内容型目标、表现型目标或教学活动型目标之后，增加了一个更一般的发展（Development）目标的语句。 其基本的结构：V＋N＋D、P＋V＋N＋D、C＋V＋N＋D或C＋P＋V＋N＋D 如： 例举我国和本地区水资源的情况和水污染的主要原因，增强节约用水的意识和防止水污染的责任感。 理解身体健康在学习、生活中的重要意义，树立良好的健康意识。 目标陈述的核心关键词 从陈述目标的核心关键词来看，其表述的结构呈现为多种组合： 单一行为动词＋单一核心概念，如： “描述自己的身体特征。” “通过多种练习发展有氧耐力。” 单一行为动词＋多个核心概念，如： “说出不同环境中可能面临的危险和避免方法。” “较好地掌握球类项目中某一或某些项目的技术和战术。” 多个行为动词＋单一核心概念，如： “体验并简单描述进步或成功时的心情。” “愿意向他人展示并描述自己的作品。” 多个行为动词＋多个核心概念，如： “知道青春期男女生身体特征的变化，正确对待第二性征的出现。”