由教育心理学的发展引起的课堂教学的变化.ppt

由教育心理学的发展引起的课堂教学的变化  ——在新课改听课中的思索 一.教育心理学的三大流派 二.课堂教学设计 三.认知心理学四种理论及其相对应的教 学设计 四.利用反思来优化我们的教学 一.教育心理学的三大流派 １.行为主义心理学 ——关注学生学习的结果（学会知识） ２.认知主义心理学 ——关注学生学习的过程（如何学习） ３.人本主义心理学 ——关注学生学习的动因（终生学习） 行为主义心理学的缺陷 1. 把心理学看作纯自然科学，人与动物都是自然体。遁入了环境决定论和生物主义，抹煞了人与动物的区别。 2. 将心理学还原为自然科学——还原为生理学和物理学，即把精神现象还原为物质现象，抹煞了精神现象和物质现象的区别。 3. 否定了心理的主观性和内省法，否定了主观意识的存在，并把意识与灵魂、概念等同。 4. 把心理=行为，实际上把主观=客观。有把学生当作容器、木偶、书橱的嫌疑，学生只能机械地学习固定的零碎知识，不能随机应变、主动思维、解决问题。 5. 从S—R到S—O—R是个进步，但认为O是无法观察与测量的变量，只能从行为推论。 人本主义心理学的缺陷 1. 缺乏明确的目标。情意目标抽象、不明确，好听但难以操作，怎样达成、是否达成，难以具体化、评量化。 2. 缺乏周详设计。强调自由开放，不重视控制性实验设计。实施时只能在大原则下各行其事，成效难以显现。 3. 缺乏评量依据。强调人格健康发展，但缺乏人格评量标准。由于学业与情意正相关，在评量教学成效时，情意对其影响如何？什么因素对情意影响也很难确定。 4. 理念缺乏共识。因主张学生自由探索或团体讨论确定价值观，难以与社会规范一致，理念不能形成共识。 5. 极端人本主义的教育典型——夏山学校的学生不能真正学到社会生活所须的知识与能力。 认知心理学对课堂教学的强力支撑 二.课堂教学设计 三.认知心理学四种理论 及其相对应的教学设计 累积学习理论简述 信息加工过程模型 结 构 输入 过 程 感受器 输出 接受神经冲动的模式 感觉登记器 特征的选择性知觉 短时记忆贮存 短时记忆 复述 语义编码 长时记忆 长时记忆贮存 搜索 提取 （短时）工作记忆 反应发生器 反应组织 效应器 作业 （反馈 强化） 累积学习理论为学生学习设计的教学流程 学习过程