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五说学情 杨曦 长江职业学院●经济管理学院 2012-12 五 说 学 情 一 说 工 作 定 位 宏观定位：“德育教师+思想政治教育的骨干力量+健康成长的指导者和引路人”三大角色 教育部作为我国最高教育行政管理部门，在综合了国家、政党和社会三方对辅导员要求后作出的。德育教师的定位，体现了具有中国特色社会主义高等教育在德育、智育、体育等方面分工的特色，是国家培养优秀的社会主义国家公民的需要；大学生思想政治教育的骨干力量的定位，则是党对辅导员的要求，它体现了党需要通过辅导员的思想政治教育工作来培养党的接班人；大学生健康成长的指导者和引路人，则是国家、政党和社会多方意志的体现，国家和政党希望通过辅导员的指导和引路，培养政治素质、专业素养和个人能力都非常强的社会主义接班人。 国家对辅导员的核心要求是做好德育工作；党对辅导员的核心要求是做好政治工作；社会对辅导员的核心要求则是做好成才引导和服务。 一 说 工 作 定 位 微观定位：“思想政治教育+班级管理+辅导咨询服务”三大板块 辅导员的微观工作定位，是高校对辅导员工作任务和内容的具体要求。思想政治教育，班级管理和辅导咨询服务是一个完整的有机的体系，它们相互衔接、相互补充、相互作用。高校辅导员只有认真履行自己职责，全面地、完整地理解和实践自己的工作任务和内容，才能很好地发挥自己的服务和保证作用，促使学生全面成才、健康发展。 二 说 学 生 情 况 注册会计师4班 注册会计师5班 注册会计师6班 电子商务2班 63人 62人 61人 58人 总计 244人 三 说 工 作 内 容 政治性 大学生是十分宝贵的人才资源，是民族的希望，是国家建设的栋梁。目前我带的四个班级共有学生244人，加强和改进他们的思想政治教育，提高他们的思想政治素质，是至关重要的。在工作中，我注重培养塑造学生积极、健康向上的思想状况，培养学生能够在纷繁复杂的社会环境中保持正确的立场和态度，提高他们的政治素养，强化他们的政治意识. 三 说 工 作 内 容 教育性 言传身教：“言教”能否内化为学生行为的动机在很大程度上取决于我们的“身教”，取决于我作为辅导员是否能够以身作则，为人师表。辅导员是否德才兼备直接影响到辅导员的声望和威信，辅导员是否受到学生的尊敬和爱戴直接影响到辅导员工作开展的有效性。因此，平时的工作中，我非常注重自身的一言一行对学生的直观示范的作用，因为榜样的力量能够激励、启发、引导学生去效仿，能够增强学生抵制外界干扰的能力，有效控制和调整自己的行为。 三 说 工 作 内 容 服务性 学生的发展是最终目的，是至高无上的。我在工作中转变了过去以管理为主、教育为辅的工作理念，牢固树立为学生服务的思想意识，一切为学生的利益着想，一切为学生的成才着想，一切为学生的发展着想。工作中，我时刻牢记自身工作所具有的服务性，从学生的需要出发，真正将“服务”二字落实到对学生日常生活、学习事务的辅导和引导中，创造一切有利条件方便学生要求的实现。 三 说 工 作 内 容 直接性 新生走入校门后接触到的第一个老师是辅导员，大学生活中直接接触最多的老师也是辅导员，毕业离开学校时站在身边的依然还是辅导员。学生的宿舍安排、班委的选拔任命、班级活动的组织协调，都需要辅导员的直接参与，或是引导，或是协助，或是指挥，缺少了辅导员的参与和调控，班级事务很难协调运转起来。辅导员需要与学生接触，时刻了解学生日常生活、学习状况，从而才能更好、更有针对性地进行学生事务管理。 四 说 工 作 方 法 团队合作----任课教师 与任课教师合作：从辅导员的角度来讲，通过对班级的管理塑造良好的班风，为任课教师创造良好的授课环境；从任课教师的角度来讲，通过课堂中的知识传授提升学生的思维能力和水平，促进学生的自我认知能力和成熟度，减轻辅导员在学生事务管理中的压力和负担。通过我与任课教师相互之间的经常性沟通，一方面任课教师可以帮助我更好地掌握学生的学习动态，做好对学生的管理工作，更好地担当学生成长的指导者和引路人；另一方面我也可以帮助任课教师了解学生的日常状况，方便任课教师更好地针对学生的具体情况，有针对性地开展教学工作。 四 说 工 作 方 法 团队合作----党政管理干部 与党政管理干部合作：我注意到，与辅导员发生直接联系较多的是院系层面的党政管理干部，如院系党总支书记、院长、学工组长等。因此，作为辅导员，应该是党政管理干部与学生之间沟通交流的桥梁，党政管理干部开展思想政治教育工作的对象是学生，但和学生直接进行沟通交流的机会较少，大部分时间直接和学生进行接触的是辅导员。党政管理干部所制定的工作计划、工作内容等信息通过辅导员再传递给学生，学生中出现的问题或反映的意见建议也通过辅导员转达上报给党政管理干部。在这样一条信息渠道中，我，作为辅导