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创设数学问题情境唤起学生的创新思维 区县 大港区 学校 大港教师进修学校 学科 数学 姓名 刘培芬 创设数学问题情境唤起学生的创新思维 内容摘要： 问题是数学的灵魂。课堂上，教师创设问题情境，以激励学生解决问题的动机，通过探索，解决问题，获得积极的心理满足，只有感受真切，才能入境。要做到这一点，这就要求教师在教学中要创设现实且有吸引力的问题情景，揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，创新思维的目的。问题情境创新思维事实上，数学的发展始于数学问题的提出，是一个由数学问题提出和数学问题解决不断交织的发展过程。因此，作为数学活动的重要组成部分，“问题提出”与“问题解决”一样具有重要地位。解决问题首先要提出问题，著名数学家华罗庚曾说：“难处不在于有了公式去证明，而在于没有公式之前怎样去找出公式来。”因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程中的有些微观环节，都应该十分重视数学问题情境的创设。创设问题情境的实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而唤起思维，激发其内驱力，使学生进入问题者的“角色”，真正“卷入”学习活动之中，达到掌握知识，训练创新思维的目的。创设问题情境的方式 问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师可以利用各种各样的问题情境如意外的情境，不对应的情境，选择的情境，冲突的情境，反驳的情境等。境境一个好问题应该有如下的某些特征：（1）有意义，或有实际意义，或对学习、理解、掌握、应用前后数学知识有很好的作用；（2）有趣味，有挑战性，能够激发学生的兴趣，吸引学生投入进来；（3）易理解，问题是简明的，问题情景是学生熟悉的；（4）时机上的适当；（5）难度的适中。 在数学教学中，能引发创新思维的问题情境有以下几种基本方式： 引发式 教师可以通过实验，教具和多媒体展现数学知识的产生过程，或由旧知识的探索、发现、拓展引出新问题，或由有趣故事展开，让学生身临其境，实现和展开思维活动，这样学生就亲自参与了数学思维活动的全过程。 如在“椭圆”的教学中，首先请三个同学用粉笔套住绳子在黑板上画图形，画好后请这个同学说出他在画的过程中有什么感受，这个同学说出了以下结论：当开始两个同学把绳子拉直按住两端时，画出的就是线段，不是椭圆，只有当粉笔两端到两个同学按住的两点的距离和大于这两点的距离时，才是椭圆。这样不但引出了椭圆的定义，而且还得到了2a=2c的特殊情形。式 让学生通过积极思维来解决。创设和学生已有的知识、经验相适应的问题情境，能造成学生的认知冲突，可激发学生的参与欲望，使学生变被动学习为主动参与与主动思维，从而为课堂教学的成功奠定良好的基础。问题情境要放在学生跳起来能够够得着的“最近发展区”，让学生在力所能及的范围内跳起来主动“摘果”似是而非式学生通过对这些问题的深入思考，不仅巩固知识，而且还培养了他们思维的深刻性、批判性和创造性。 猜想证明式牛顿说:“没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。”事实上，数学及其他科学的发展的渊源之一就是猜想的假说。数学课中教师要经常创设情境让学生对问题的条件与结论、拓展的走向、解法的思路做出猜想，引导学生在充分理解题意的基础上敢于打破常规，标新立异，从而培养学生自觉的独创意识。例如：、问题情境的创设良好的问题情境有助于实现原有的认知对新知识的同化，使认知结构得到补充和完善，从而促进学生的心理发展。构建良好的问题情境，可以使学习材料的意义被充分的揭示出来，使学生易于理解，也就是使学习材料的逻辑意义明朗化。更重要的是，它可以激发学生积极主动地使新旧知识发生相互作用，产生有机联系，从而使新知识获得实际意义，最终实现有意义的学习。注意问题情境的有序性和阶梯性问题情境的设置要具有合理的程序和阶梯性，即问题的设计要由浅入深，由易到难，层层递进，把学生的思维逐步引向新的高度。创设“小步距”问题情境，就是要善于把一个复杂的、难度较大的课题分解成若干个相互联系的子问题（或步骤），或把解决某个问题的思维过程分解成几个小阶段。“小步距”问题情境的创设，首先，必须具有适应性和针对性，即不许针对学生已有的知识、心理发展水平和学习材料的难易程度来设计问题。创设的问题情境既要反映数学知识的发生发展过程，如数学概念的形成过程，定理、公式、法则的发现过程，数学问题的分析过程以及解题方法和规律的概括过程等，又要考虑学生学习数学知识的认知过程，如感知、表象、抽象、概括、建构等，使知识的“探索”过程和“获取”过程