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陈鹤琴教育理论 一、陈鹤琴先生生平及实践： 一、生平 陈鹤琴（1892--1982年），浙江上虞县人，中国著名儿童教育家、儿童心理学家、教授。早年毕业于国立清华大学，留学美国五年，专心研究教育学和心理学,师从克伯屈、孟禄、桑代克、罗格等著名教授。1919年获得哥伦比亚大学硕士学位。五四运动期间回国后，最初担任南京高等师范学校教授，讲授儿童心理学课程。东南大学成立后，任教授和教务主任。 1923年在南京创办了鼓楼幼稚园,任园长；不久又建立了我国第一个幼儿教育研究中心,亲自从事并领导幼稚园的课程、设备等方面的研究工作。他对当时国外幼儿教育的课程严重充斥中国幼稚园的状况十分不满,与张宗麟等人一起进行将幼稚园课程中国化和科学化的努力,提出了“活教育”思想，提倡要重视科学实验，主张中国儿童教育的发展要适合国情，符合儿童身心发展规律，呼吁建立儿童教育师资培训体系。编写幼稚园、小学课本及儿童课外读物数十种、设计与推广玩具、教具和幼稚团设备。 一生主要从事于一系列开创性的幼儿教育研究与实践，有《家庭教育》等著作。他是我国幼儿园课程改革的先驱，极大地推动了中国幼稚园课程的改革和发展。他还发起并组织幼稚教育研究会,创办了我国最早的幼稚教育研究刊物《幼稚教育》。协助教育部制订了我国历史上第一个《幼稚园课程标准》。 中华人民共和国成立后，陈鹤琴先生以极大的热情投入到社会主义建设之中。他先后担任南京大学师范学院和南京师范学院院长兼幼儿教育系主任。在这期间，他继续研究幼儿教育，整理他以前有关幼儿教育方面的研究，建立了一套完整的教学和科研体系，完成了他20～40年代一直想做而未能实现的理想。然而，从50年代初起，“由于左”的思潮的影响，他的活教育思想受到错误批判。而他本人，在1958年也遭到错误批判，他的儿童教育思想被全盘否定。1959年，他不得不离开了自己长期从事而又深为爱的幼儿教育工作。 ????? 文化大革命后，陈鹤琴先生得到平反昭雪。除了担任社会和政府的一些要职之外，他当选为全国幼儿教育研究会名誉理事长。1981年六一儿童节时，他虽然身患重病，但仍然不忘儿童,并为儿童题词：“一切为儿童，一切为教育，一切为四化。”《光明日报》1981年5月28日，1982年，他在连说话都非常困难的情况下，还写下了“我爱儿童，儿童也爱我”的肺腑之言。由此可见，陈鹤琴先生把毕生的精力全部献给了祖国的儿童教育事业，他不愧于著名的幼儿教育家。 ???? 陈鹤琴曾到世界许多国家进行访问和考察，积累了丰富的幼儿教育经验。在长期的实践研究和理论学习的基础上，他提出了许多适合我国国情和儿童心理的教育主张和课程思想，写出了近400万幼儿教育著作，影响巨大。他的著作被先后汇集出版，《陈鹤琴教育文集》上、下卷和《陈鹤琴全集》6卷句全面反映了他的幼儿教育思想。其中，当然也反映了他的学前教育课程理论与思想。 2、《儿童心理之研究》与《家庭教育》 与很多教育家研究教育的角度不同，陈鹤琴是由心理学研究的角度进入教育研究领域的，在他的论著中，充满了具体情境与细节，他提出的教育观点、原则都有相应的案例作为依据。他的教育学说有一个明显特征：“理论大众化、心理学具体化”。他通过对自己初生的长子一鸣进行为期808天连续观察并用摄影、文字作详细记录，取得第一手资料，试图发现并研究儿童生长的规律。从1921年开始，他在自己担任心理学教授的“南高师”课堂上，开始以自己对于一鸣观察的结果为内容进行讲课并陆续发表文章，至1925年出版了专著《儿童心理之研究》。对于他的这本书，国内心理学界的评价是：在中国儿童心理学史上，陈鹤琴的研究“可以说是一个具有开创性和典范性的研究”（朱智贤、林崇德著《儿童心理学史》） 《儿童心理之研究》这本书的贡献有三方面：（一）在陈鹤琴以前，我国还没有一个心理学家对3岁前的婴儿时期的心理发展作过这样完整的追踪研究；他对一鸣在出生后808天的全面发展情况，如动作发展、模仿、游戏、好奇心、惧怕、哭、言语等方面分别作了系统性的分门别类的发展记录。（二）陈鹤琴关于3岁前儿童的追踪研究的显著特色是采用了摄影法，书中第一章的题目《照相中看一个儿童的发展》，从而使他的研究成果更富于科学性与明确性。这在当时照相术尚未普及的时代可说是一项创举。（三）坚持将儿童心理研究与儿童教育实际紧密联系起来。他将儿童的特点分为“四心”，即（1）好动心；（2）模仿心；（3）好奇心；（4）游戏心。他将儿 童成长分为三个阶段：幼稚期（出生～3岁）、儿童初期（4～7岁）、儿童后期（8～12岁）。各阶段儿童的心理生理发展程度不同，施教方法也各不相同。 陈鹤琴著作中的一个特点，他经常用图表和统计数字来佐证自己的论点，这与他早年在霍普金斯大学就读时养成的精密研究与科学证明的风格有关；他除了具有许多