有效教学原理教学平一致性介绍.pptxVIP

有效教学原理： 教·学·评一致性; 交流内容： 一、课程改革的现状及原因分析 二、教·学·评一致性的整体思考 三、关于学习目标 四、关于评价任务 五、关于评价信息;一、课改现状： 高中新课程推行到今天，实事求是的讲，我们许许多多的课堂一仍旧贯，学生的作业更多了，负担更重了，教师的压力更大了，生活更累了。每一年高考之后，虽然我们都能拿出一串足以让人羡慕的数据，但每一个数据之下都有诉不尽的感慨…… ;课程理念; xx市局教学研究室招聘学科教研员答辩题： 【试题一】：简要谈谈课程与教材的区别与联系。 【试题二】：简要谈谈课程目标与课时教学目标的区别与联系。 ; “xx市名师”评选答辩题： 【试题一】：你认为分析学生的学情主要分析哪些方面？用哪些方法或手段可以获得学情信息？ 【试题二】：教师专业发展的方式有哪些？请对其中的一种方式做正反两方面评析。 ; “xx市杰出师”评选答辩题： 小学及学前教育学段组： 【试题一】许多幼儿园小朋友一进入小学阶段会感到不适应，因此幼小衔接是一个重要的课题。请你结合自己的经验，谈谈如何解决好幼小衔接问题。 【试题二】一位教师在教《桂林山水》一课时，将教学目标陈述如下：“使学生在学习中感受桂林山水的美景，培养爱国主义的情感；帮助学生掌握归并法，并正确归纳段落大意；能有感情地朗读课文；学会课文中的八个生字，并能理解课文中新词语的意思。”你认为这种目标陈述存在哪些问题？; ●教师课堂教学层面现状： 1.无目标导向的教学，也就是常说的“穿溜冰鞋”的课，讲到哪儿算哪儿。 2.教师“个人标准”的教学，也就是我们常说的“基于个人经验的教学”，即教师实施课堂教学全凭自己的理解，讲什么、怎么讲、讲到什么程度，自己说了算。 3.偏离目标的教学，即常说的那种“为合作而合作”“为讨论而讨论”，或者不受目标制约的“深挖洞，广积粮”之类的课。 4.一些教师总以为“我教过了，学生就一定学过了，学过了一定考得出来”，总是关注自己“是不是教过了，是不是讲过了，有没有讲完，有没有讲漏”，而很少关注“学生真的听懂了我所说的内容了吗？真的学会了我所教的东西吗？” 教师往往比较关注从教到学的信息转换，而忽略更为重要的从学到学会的信息转换。; ●学校教学管理层面现状： 6.一些学校热衷于“模式”、“导学案”的教学，热衷于搞教学模式建设，结果经验出来了，但成绩好像没有变化，甚至于有些学校课堂模式有了，可成绩下来了。模式也让老师无所适从，盲目的学习和简单地照搬，让学校和教师远离了教育的本真、背离了课改的精神。 7.一些学校大力抓教师培训，甚至把大学教授请到学校来，或把教师拉到大学里去，让教授们、专家们亲自授课，手把手的教授技艺，希冀通过专家们的技艺传授来改变教师、改变学校。但结果发现很多教师在培训学习之后自身的教育教学行为并没有多大的改善。 8.一些学校关注课程建设，尤其是校本课程建设，但结果发现课程提高不了课堂效率，也转化不了成绩。 … … ;学生学习层面现状：;学生学习层面现状：; 外国学者眼中的中国课堂： 当前，中国课堂有两大倾向或潮流：一是协同学习开始出现，二是看重信息技术的作用，想以此丰富学生的想象力。但技术性产品只是帮助学生学习的工具，并不能带领教育走向现代化。 ——日本教育家佐藤学语;●原因分析： 一、不研究教学内容处理的教学模式（经验）难收显效 1.“草根课改典型”的经验难以复制——只在教学方式层面作改革。 2.只研究授课时间与活动方式之间的关系的教学模式难以奏效——离开内容去谈形式。（例如：自学5分钟——点拨5分钟——讨论5分钟——讲解5分钟——练习10分钟——反馈10分钟）;●原因分析： 二、自主学习不是取得高效的充分条件 自主学习只是取得高效益的必要条件。 三、用“学案”教学不是取得高效益的充分条件 学案只是一种工具。只有充分发挥学案的科学功能，才 能取得高效。 ;●原因分析： 四、教师专业培训，缺乏深度对话。 教师专业培训只顾与专家对话，迷信专家，缺乏系统思考，缺乏教师间