作业与批改报告.ppt

天镇县2012年度特岗教师教师备课技能培训 作业与批改 主讲：袁清晓 教学是一门科学，也是一门艺术。其基础在于教师的教学基本功。 新课程、新理念、新思想使我们心潮澎湃，当新课程改革渐渐进入一种常态后，反思新课程改革，我们也有丢失，其中最明显的就是教学基本功，而这正是最基本的东西，也是永恒的东西。 教学基本功 备课√ 上课 作业与批改√ 辅导 教学评价 教学反思 作业 反馈、调控教学过程的时间活动称之为作业。它是课堂教学的继续，是教学的基本方法之一。它是在老师的指导下，由学生独立运用和亲自体验知识与技能的过程。在新课程的理念下，课后作业的设计与评价要以学生的发展为本，让学生在练习与评价中获得愉悦和满足，体验成功与快乐，对于以后学习更有信心。 所以，在作业数量上，一要考虑量力性；二是有差异性，比如部分题目只要求部分有余力或特别有兴趣的学生去完成，确保高层次学生吃得饱，中层次吃得好，低层次吃得了。三要注意作业要精而有效。 4.设计作业要任务化。任务是指学生应用所学知识技能解决现实生活中某一具体问题，完成某种事情的实践能力。 5.设计作业的形式要多样化，丰富和拓展学生的创造性思维。 二、作业的类型 课外作业大致可分为以下几种类型： 从内容上：练习型、准备型、扩展型和创造型。 从场所上：课外作业、课堂作业和家庭作业。 从时间上：短期作业和长期作业。 从角色上：个人作业、小组合作作业和全班作业。 除以上这些类型外，我们还可以布置诸如观察、制作、试验、读课外书、查资料、做社会调查等类型的实践作业，还可以利用网络，使作业变得丰富多彩。 三、作业的评价 整个课程评价体系的改革，使得我们教师对作业的评价进行重新审视，我们的评价理念和评价方式也应随之而改变。许多教师批改作业的方法是遇对必钩，遇错必叉，或打分数，或划等级，结果是以偏盖全，不能准确地衡量学生的真实成绩，不但达不到因材施教的效果，反而打击了学生的积极性，扼杀了学生的个性。 1.评价的原则： 作业评价的原则是实施有效评价的保证，作业评价的好坏可以直接影响到学生作业的优劣、习惯的养成、思维能力的发展。因此，在评价中我们应注意以下四个原则： 导向性原则。 激励性原则。 可行性原则。 发展性原则。 2.评价的方法： 首先，倡导新的批改方式，让学生参与作业评价全过程。 根据作业特点，我们可以采取不同的批改方式： 自我批改法； 自我订正作业法； 学生互批作业法； 师生共批作业法。 其次，改变传统的批改符号，让批改作业更明确，更人性化。 每位学生做完作业，都迫切希望知道哪些做对了，哪些做错了，而传统的批改符号只打“×”“√”,不能认真分析学生的错误及其原因。在批改中可以尝试使用一些新的创意。比如：“!”号表示粗心大意的错误，“?”号表示有疑问之处，“?”号表示优秀，有创意，等...... 再次，多用针对性、激励性的评语。 传统的遇对必钩，遇错必叉这类的评价方式不能准确衡量学生的真实成绩。只有给学生恰如其分的评语，才能使他们看到自己的成绩，存在的缺点和努力的的方向。教师评价学生的作业应以激励为主，这样使学生看到自己的优点，满足他们的成就感，增强学习的自信心。 备课：钻研教材 钻研教材：大→小、粗→细。对教材的“三读” A、 通读：了解整个课程的概貌，掌握课程的全部内容，纵观全局、把握中心 B、 熟读：按教材编排循序，熟读每一单元，把握各章、节、知识点间的联系，达到循序渐进、分散难点的要求 C、精读：仔细精读每一课时，衡量知识点的深度、科学性要求精读、适当的补充新的内容和生活实例，仔细考虑相应的教学方法 备课：分析教材 分析教材：（在“三读”的基础上） 分析教材的系统性，研究教材的知识体系和结构，抓住其要点； 分析教材中理论和实际的联系。只有理论联系实际的课才有生命力，学生才爱听； 与生产实际的联系 与生活实际的联系 分析教材中基本技能的培养（科学、探究、实验。。。） 教师备课的“源”在于认真钻研教材 备课：确定重点、难点 分析教材，确定教学重点、找出教学难点 一堂课的教学重点不可太多（1-2个）； 教学难点与教学重点可以相同。 备课时，“重点”要找、“难点”必寻、“关键”不能被遗漏 必须抓住本节课的重点 认真分析教材内容的同时，努力寻找本节课的“难点” 在此基础上，去认真地确定突出重点、攻克难点的突破口“关键” 备课：分析学生 学生为主体，教师为主导 了解学生的年龄、心理特征；现有的知识水平与理解能力；学生的兴趣爱好态度、学生的生活经历。 “了解学生”是教师备好课的又一重要条件 1、需要了解学生的内容一般包括： (