数学学习心理过程及研究之非认知因素资料.ppt

一、非认知因素概述 IQ（智商） EQ （情绪智商） 1、非认知因素也称非智力因素。指与认知活动关系密切并共同影响认知活动效率的心理因素。 2、非认知因素在学习活动中的基本功能表现为： a、 b、 c、 d、 3、分类 二、非认知因素对数学学习的影响 1、数学学习中的动机因素 1）对数学知识价值的认识。 2）数学学习兴趣 3）数学学习的自我效能感 4）对数学学习成绩的归因 （自信是需要培养、呵护的。 对学生要多鼓励） 归因理论 归因（Attribution）：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因。 归因理论是由美国社会心理学家海德（Heider）在其对人际知觉的研究中首先提出的。 归因理论 归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。于是归因就具有动机功能。 应用：引导学生对学业成败作合理的归因 原因的稳定性影响对未来行动结果（成功与失败）的预期。原因的部位（内外源）与可控性将响情绪反应。 积极的归因模式（请仿写第二句） （1）成功→能力强→自豪、自尊／增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。 （2）失败→ → / → 。 消极的归因模式（请仿写第三句） （3）成功→ → / → 。 （4）失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧／降低对成功的期望→缺乏对有成就任务的坚持性。 参考答案 （2）失败→缺乏努力→内疚／对成功的相对的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。 （3）成功→运气好→不在乎／很少增强对成功的期望→缺乏从事有成就任务的期望。 链接：教师反馈影响学生归因 2、数学学习中的焦虑因素 恐考症 心理医生 焦虑与学习 （一）焦虑的含义与分类 焦虑是一种类似担忧的紧张和觉醒的状态，是对当前或预计到的对自尊心有潜在威胁的任何情境具有的一种担忧的反应倾向。 正常焦虑和过敏性焦虑。 状态焦虑与特质焦虑。 焦虑对学习的影响 焦虑水平与学习效率之间呈倒U形关系，即中等水平的焦虑有利于学习效率的提高，而过低或过高的焦虑均对学习不利。 从学习难度上说，难度大的学习，焦虑水平低较好；难度小的学习，焦虑水平高较好。 三、数学学习中非认知因素研究 自学 p145 * * 第五节 数学学习中的非认知因素 对行动成败的归因 如，将竞赛失败 归于能力差 后继行为 如，丧失动力、很少参加竞赛 情感反应 如，沮丧、灰心 对行为结果的期望 如，下次也不能成功 学生的表现 教师对学生的印象 教师对学生 表现的评定 教师归因 学生觉知到 自己的成败 学生猜想教师 对他的态度 教师的行为 （赞许、训斥、愤怒、同情、鼓励、安慰、帮助） 学生归因 非语言的 （如面部表情） 语言的 （错误改正） 教师的反馈 焦虑水平 学习效率 高 高 低 低