长兴县第一小学 葛萌.docVIP

长兴县第一小学 葛萌 预 设 失 败 后 的 收 获 浙江长兴县第一小学 葛萌 [教学内容]： 《科学》三下第四单元《蚕宝宝变了新模样》——蚕蛹的观察 [教学背景]： 教学《动物的生命周期》蚕单元，学生饲养的蚕大部分已经吐丝结茧了，蚕茧摇起来有清脆的声响，凭经验蚕茧里的蚕已经化为蛹了。蚕蛹是蚕的一生中的又一种生命形态，是蚕一生变化的必然产物，对蚕蛹的观察是学生在学习动物生命周期的重要经历，本课时教学安排观察蚕茧里的蚕蛹。 [教学过程叙述]： “蚕宝宝住进小房子里已经好几天了，同学们猜猜蚕宝宝在小房子里会有变化吗？它现在会变成什么样了？” 学生七嘴八舌地做着各种猜想，好象小房子里的蚕蛹很神秘，都想知道蚕现在到底变得怎样了。 经过一番讨论，确定了实验的方案，只有先剪开蚕茧，再观察。 实验开始了，可是谁也不愿意剪开自己的蚕茧，看来孩子们对自己饲养的蚕宝宝已经产生了感情，我只好引导学生：“科学家研究科学也要作出牺牲的，我们做实验同样也要付出，只不过是一个小小的蚕茧嘛，每个实验小组必须剪开一个。” 当剪开蚕茧的时候，12个小组居然没有一条蚕变成蛹。 “谁的蚕结茧最早？”这次，我挑结茧最早的。 终于，养蚕最多的钱征同学勉强举起了手，“我养的蚕最早最多，剪我的吧。”从他说话的口气中明显可以感受到，他有点舍不得。 剪开一看，结果里面还是一条蚕，只不过稍有些弯曲，我带着歉意将蚕还给了他。 我只好将眼光转向其他的小组，又剪开一个，里面还是一条蚕。 经过长时间的饲养活动，孩子们对蚕宝宝已经产生了深厚的感情，这份感情开始内化为一种对生命的珍爱，而十几条小生命就在我的轻率中失去了。 我再也不敢剪下去了，也不忍心剪下去了。 此时此刻，我有点尴尬，有点沮丧，为我课前的预设不充分，我不得不改变预定的教学计划，改为观察蚕茧，即使学生兴趣不大。 …… 三天以后的又一节科学课，我刚走进教室。 “老师你看，老师你看！”一个激动的声音吸引了我，接过钱征手中的东西，原来是一个蚕茧。“老师，你剪开的那个蚕茧，我没扔，它又把洞补上了。”我仔细一看，那个蚕茧的剪口真的补上了，连接处明显要薄一些，和别的地方明显不同。说实话，我作为科学老师，剪掉的蚕茧也从来没再关注过。 “你怎么发现的？” 我欣喜地问。“我舍不得把蚕茧扔掉，我先看见蚕在洞口绕啊绕的，才发现它原来是在补洞口。”我听了很感动，被他的探究精神所感动，更为他那一份可贵的爱心感动，一只已经被剪破的蚕茧却舍不得扔掉，而且还要继续悉心关注它。 “你愿意把你的发现说给同学们听吗？”“没问题。”他显得很激动。 当他将自己的发现向全班同学介绍以后，所有的同学都惊呆了，明明已经不动的蚕，怎么还会补洞呢，有点不可思议。 “ 原来蚕没死，我以为剪开后就死了。” “蚕怎么会死，只不过睡着了。” “它在里面睡眠。” “可能是剪口子时把它给碰醒了。” “有空气进去把它吹醒了。” “可能是光线进去把它给照醒了。” “也许它根本没睡着。” …… 孩子们猜测着，看着同学们对这个问题如此感兴趣，于是我改变了教学计划，因势利导组织学生对他们感兴趣的问题开展探究。 我开始引导学生，就他们发现的这个有趣的问题展开讨论，由于是他们自己迫切需要研究的问题，所有学生都非常投入。 “怎样才能证明你们的猜测是不是正确？” “我们首先要制定一个研究计划。”经过小组讨论之后，陆续有组长发言。 “我们可以在剪口子时轻一点试试”。 “我们准备用刻刀划，刻刀非常锋利，比较轻快一些”。 “我们打算在剪开的口子上粘一块胶带，不让空气进去。” “我们打算用餐巾纸塞住。” “不行，餐巾纸能遮光，但不能挡住空气。” “有的学生认为蚕根本没睡着，怎么解决这个问题”。 “隔一天剪一个试试，看睡着的蚕到底会不会醒来。” 一个星期以后，我们举行了一次展示会，同学们展示了他们的研究结果，大部分学生认为蚕茧再吐丝补洞与光线有关，学生还发现蚕在茧里开始变黄时，就不会再醒来吐丝了。 对于学生们的研究结果正确与否我不敢确定，重要的是学生从这次经历中体验到探究、合作、珍爱生命的意义，更重要的是，由于学生的探究充实了我的教学经历。 这些收获是我在设计观察蚕蛹的教学时所没有预料到的… [教学反思]： 1、教学过程中从预设失败到及时调整，给学生的生成学习提供空间。在“以培养学生的科学素养为宗旨”的科学课上，教师的经验面临着挑战，并且要经受学生探究活动的检验，我在面对着学生剪开的还没有化蛹的蚕茧，感到“很意外才发现自己的估计错了”，课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂中出现的所有情况。“吃一堑，长一智”，在下一个“意外”不期来临时，我能够充分发挥学生的主动性，成为学生忠实的服务向导。 可见新课程在将亲历科学探究作为学生学习科学的主要方式的同时，对教师也提出了同样的要求。 2