信息化环境下着重理解的翻转课堂课题.ppt

为理解而翻转的教学案例 图1、2、3：学生围绕衍生性问题热烈讨论 图4、图5：教师在演播室现场为学生演示灯光 1 2 3 4 5 为理解而翻转的教学案例 课后 围绕衍生性问题反思拓展学习 2 翻转教学设计流程，促进理解目标的实现 “逆向设计”思想指导的翻转课堂要注意： 设计直接指向学生实践操作表现的理解性目标 尽早向学生呈现学习目标，帮助学生尽快进入课程学习的准备状态。 表述目标时，尽量使用可观测的具体动词，例如：阐释、分析、操作等等，避免使用理解、了解这样笼统的词汇。 理解性目标的设计可以结合理解层次的划分来进行。 01 02 03 即具体的界定教学中要使学生理解哪些概念、关系、问题？ 希望达到什么程度？ 确定课程的理解性目标 1、理解性学习目标具有高度的聚焦性 聚焦于理解主题的本质问题和容易出错、难以理解的要点2、理解性学习目标具有深度的挖掘性 理解性学习目标不再局限于对知识的呈现，而是更加关注知识建构和生成的过程、知识之间的结构和关系 理解性目标的特征 教学目标的问题 常见的目标 了解…… 懂得…… 知道…… 掌握…… 目标的问题 目标笼统模糊、无法评价； 70%以上不能测量学习结果88%的教学目标行为主体混乱，即同一个课例中的不同教学目标，有些目标中的行为主体是学生，而有些是教师。 通过反复阅读能分析文章的语言特征，说出作者表达了什么样的思想情感