第二章学前儿童语言语言发展概述.docVIP

学前儿童语言教育 教学目的 教学难点 教学重点 授课时数 2节 授课方式 讲授 　　教　学　过　程 备注 引入 在教学过程中，采用教师讲解、提问，学生讨论回答的方式，引发学生思考，由浅到深，逐步展开教学内容。并在课堂结束时，提出问题，布置作业。以加深学生对知识的理解。 教学 内容 第二章 学前儿童语言教育的目标、内容、实施 第一节 学前儿童语言获得 儿童为什么能在短短几年内掌握各种复杂而抽象的规则，获得语言能力，这是当代心理语言学和发展心理语言学中最尖锐复杂的课题之一。这里介绍到目前为止已先后出现了的三种颇具代表性的理论模式。 在这些理论之间存在着非常激烈的争论，争论的焦点有:语言是先天形成的还是后天习得的、是被动学习还是主动创造的，以及认知与语言发展的关系等等。 一、学前儿童语言获得理论 (一)环境理论（后天环境论） 环境理论以巴甫洛夫的经典条件反射和两种信号系统的学说、华生的行为主义学说为理论基础，强调后天学习对语言获得的决定性影响。根据语言获得观点强调的侧重点不同，又可分为模仿说、强化说和中介说三种。 1、模仿说 这是由阿尔波特(F.Allport，1924)率先提出的关于儿童语言获得机制的最早理论。他认为，儿童学习语言是对成人语言的模仿，儿童的语言是成人语言的简单翻版。后来的社会学习理论代表人物班杜拉 (Bandura，1977)认为，婴儿