微格教学第二周讲述.ppt

微格教学 微格教学设计 微格教案 导入技能 微格教学设计 微格教学设计是以解决教学问题与满足教学需要为导向，以优化教学效果和培训教学技能为目的，合理配置微格教学资源的过程。 设计过程中会涉及到的理论有：学习理论、认知发现论、传播理论、系统科学理论等等。 微格教学设计的原理 目标控制原理 系统设计原理 优选决策原理 反馈评价原理 形成性评价论 现代教育技术监控论 教学设计的基本程序 学生分析 教学对象分析 学生分析的意义——以学定教 学生分析是教材分析的重要前提之一； 学生分析是确定教学目标的基础； 学生分析也是选择教学方法、安排教学活动乃至编拟习题的依据； 学生分析的成功与否，直接影响到教学系统设计各部分工作的方向和质量。 学生分析的内容 学生分析的内容主要包括学生的起点能力分析、一般特点分析、学生学习风格或认知倾向分析。 1.分析学生的学习基础（已有知识技能、现有认知发展水平） 2.分析学生的学习动机与态度 3.分析学生的学习方法与习惯 教材内容分析的基本依据 课程标准与教材 学科的知识体系 学生的学习状况 微格教学设计的内容 教学目标 教学内容 教学对象 教学媒体 微格教学设计的模式——三个阶段 一.微格教学设计前分析阶段 1.钻研课程和教材 2.教学内容分析 3.学习者行为分析 4.教学目标和训练目标阐明 微格教学设计的模式——三个阶段 二.微格教学设计的教学策略确定阶段 教学策略：对完成特定的教学目标而采用的教学活动的程序、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。 解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题。 微格教学还需设计教师的教学行为和学生的学习行为，和各项技能的具体训练方法。 微格教学设计的模式——三个阶段 三.微格教学设计的方案试行、评价与修改阶段 微格教学设计的格式 微格教学设计的格式 微格教学设计给出的是微型课的框架，要付诸实施，特别是考虑到便于训练，还要把它落实为具体的教案。教案的内容包括以下几点。 1、教学目标。表述要具体，确切。不贪大求全，便于评价。 2、教师的教学行为。按教学进程，写出讲授、提问、实验、举例等教师的活动。 3、应用的教学技能。在教学过程中教师的某些行为可以归入某类教学技能，在其对应处注明。对重点训练的技能应注明其构成要素。这样便于检查教师教学技能的训练成果，是训练教师对教学技能的识别、理解和应用能力的一项内容。 4、学生行为。教师预想学生在回忆、观察、回答问题时的可能行为。对学生行为的预先占计是教师在教学中能及时采取应变措施的基础。 5、教学媒体。将需要用的教学媒体，按顺序注明，以便准备和使用。 6、时间分配。 教学中预计教师行为、学生行为持续的时间。 教案格式 单项技能训练教案 教学目标的设计 教学目标的确定，是教学活动的第一要素和基本前提，是选择教学内容和教学方法的依据，也是衡量教学成败的标准，是一切教学活动的方向和归宿。 教学目标设计的过程 一.确定教学目标的类型； 二.确定教学目标的水平和行为 三.陈述教学行为 教学目标的类型 加涅的学习结果理论： 1.智慧技能 2.认知策略 3.言语策略 4.动作技能 5.态度 教学目标的水平和行为 我国义务教育的语文课程目标，从三个维度出发设计的，三者融为一体，互相渗透，注重语文素养的整体提高。 教学目标的水平和行为 一.语文知识：一是语文形式知识，二是语文内容知识 二.语文能力，《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，规定了六种能力，表现为六个层次： A识记：识别和记忆。最基本的能力层次。 B理解：领会并作简单解释 C分析综合：分解剖析和归纳整理 D鉴赏评价：对阅读材料的鉴别、赏析和评说，在ABC的基础上，在阅读方面发展了的能力。 E表达应用：对语文知识和能力的运用，ABC基础上，在表达方面发展了的能力。 F探究：对问题进行探讨，有见解、发展、创新。 教学目标的水平和行为 三.语文学习方法：较高层级的智慧技能，需要一定的认知策略。思维方法、理解和评价文章的策略、写作策略、口语交际策略等等。 四.语文学习中的情感态度和价值观：对课文表达的事物和观点的态度或情感，对课文的态度或兴趣等。情意方面的目标。 结果性目标的学习水平与行为动词之知识水平 结果性目标的学习水平与行为动词之技能水平 体验性目标的学习水平与行为动词? 导入技能 导入，又称“导课”、“开讲”、“开场白”，指教师在新的教学内容或新的教学课题开始时，运用多种方法创设引人入胜、先声夺人的教学情境，引起学生注意、激发学习的动机，促使学生建立新旧知识的联系，进而把学生引入到预定的程序和轨道之中的教学行为方式或技能。 案例： 北师大中文系的学生对北京46中初三（5）班45名学生作了测试调查：“经5周观察，每次语文教师讲第一句话时，至少15人没有听讲，在一般情况