中学思想政治有效教学实施策略研究汇编.docVIP

中学思想政治有效教学实施策略研究 ● 孟炳忠 尹海云 一、课题提出的背景 长期以来思想政治教学存在一个非常突出的问题，那就是“教师教得很辛苦，学生学得很痛苦”，如何才能提高思想政治课的教学效果、效益和效率？通过新课程实验的探索使我们认识到：教学改革是课程改革中非常关键的一环，教学改革的成功不应该只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的变化，而应该主要体现为教学的实际效果，必须使教与学双方做到有效性。实践和经验告诉我们由于教学策略不当，思想政治课教学无效和低效的现象仍然存在，其表现和成因主要有： 1．三维目标割裂。有些教师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能根据学生的实际情况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系。主要体现在：①游离于知识与技能之外的过程与方法，为活动而活动；②贴标签式的情感态度价值观，空洞无力；③过于关注知识的传授和技能的训练。诸如此类情况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本知识和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感态度价值观方面的目标并未得到真正的落实。 2．课堂教学缺乏活力。表现在：①学生参与度不高。最普遍的现象是学生不点名不发言，课堂气氛沉闷，学习不主动；最痛心的现象是部分学生上课不感兴趣，做自己的事情，甚至神情木然，思维呆滞，打瞌睡或干脆伏桌睡觉。②教师讲得过多。很多老师以“讲掉了”为完成任务，以“讲”得好为最大满足，不善于关注学生当堂学得如何，又依靠课后多抓多占和重复操练来加以巩固。③教师讲不得法，讲不到位。重点不突出，平铺直叙，课标要求不高的讲得多，课标中的重点难点内容时间不够讲；有的老师不善于取舍，不调动学生参与，不引导学生归纳；有的老师提问目的性不强，有效性不够。 3．教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍然存在，不少教师缺乏创造性使用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍然习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的窠臼。作业、试卷评讲不科学。有的老师讲评试卷，只讲不评，从前到后流水讲解；有的老师作业未批改就讲，学生会的还讲，学生都不会的也讲，没有针对性，更不谈有效性。 4．教学层次低下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择使用适宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏教师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的交流和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”；预设过度，生成不足；教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地根据情境的变化灵活地使用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。 5．对学生学习方式缺乏指导。表现为：一是不能合理安排学习方式；二是不能整合各种学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结合；三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。部分学生未能掌握有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依赖他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。 凡此种种，不一而足，对提高新课程下思想政治教学的效益带来了极大的阻碍。结合我校和全县教学改革的进程，经过较长时间的酝酿，我们试图从创新教学有效性的路径上开展研究，故此诞生了《思想政治有效教学实施策略研究》课题。 二、课题的界定 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响，以及心理学特别是行为科学的发展，人们意识到，教学也是科学。即教学不仅有科学的基础，而且还可以用科学的方法来研究。于是，人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础，以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 目前，在我国思想政治教学领域中，有关有效教学的研究方兴未艾。如赵新江的《高中思想政治课有效教学策略研究》等。 我们研究的课题区别于以往研究，主要侧重于思想政治“有效教学实施策略”的研究，以高效课堂课型模式研究为重点，以思想政治课教的主体——教师行为研究为主线，从实施有效教学的路径角度进行途径和方法的策略研究。 本课题中“有效教学”主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，即知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观的共同成长。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生学了多少和学生学