提升历史课堂教学效益的几点尝试要点.docVIP

提升历史课堂教学效益的几点尝试 【内容摘要】历史科如何在提高教学质量的同时而能减轻学生负担呢？本文认为应抓住课堂教学的主阵地，实现历史课堂的整合化、生活化、情趣化、情感升华化。 【关键词】 整合化 生活化 情趣化 情感升华化 自实施素质教育以来，相关教育部门一直提倡对学生进行“减负”，学校也积极响应该政策。但同时问题也凸现出来了，学生减负的同时教学质量也有所下降。而教育教学质量是学校的第一生命线，能不能在教学质量与学生减负之间寻找一个更佳的支撑点呢？笔者认为要实现教育教学质量的提升，课堂是最主要的阵地，也是最直接与有效的途径；而要减负，也必须先从课堂教学入手，全面实施课堂减负。下面就以笔者在平时的课堂教学及同行们的听课中获取的一些感悟来谈谈如何细化历史课堂教学，减轻学生负担，提升课堂教学质量。 一、实现历史课堂的整合化，提升教学质量 所谓整合，是指“整体、综合、渗透、重组、互补、凝聚”之意，是指一个系统内各要素的整体协调、相互渗透，并使系统各个要素发挥最大效益。笔者认为，在课堂教学中教师要充分发掘教材中各知识点块之间的关系。对他们进行重新整合，以实现课堂教学的整体优化。这样才可以更好地引发学生对学科知识的学习热情，激发学生的求知欲望，促使学生主动去探索未知，从而全面提高教育教学质量。 如在讲述必修一专题六《民主政治的摇篮——古代希腊》一课时，按教材的顺序是先讲授古希腊独特的自然地理环境，然后讲授希腊城邦，最后讲授古希腊公民。在备课过程中，笔者感觉如按照教材顺序依次讲解，固然有它的可取之处。但不能更好地激发学生学习的兴趣，课堂教学中也无法形成一环扣一环的紧凑感。于是笔者就对教材作了重新整合。围绕 “古希腊为什么会成为民主政治的摇篮，文明的发祥地”该主题进行重新调整设计。先讲古希腊之所以会成为民主政治的摇篮，文明的发祥地是和古希腊公民有着密切的关系。因为民主的主体是公民，古希腊之所以能实行民主，公民的素质是重要保障。在讲解了古希腊公民的素质之后，设问：古希腊的公民何以具备崇高的素质呢？引用苏格拉底被判死刑前夜的一段话进行过渡，“是城邦给了我生命，使我受到抚养和教育。我首先是城邦的孩子和仆人，比起父母和其他祖先来，城邦更为尊贵，更为可敬，更为神圣，她受到众神和所有理智的人的尊敬”。之后就很自然而然地过渡到第二部分内容的教学——希腊城邦制度为民主政治提供了相对宽松的社会环境。“希腊城邦奠定了西方所有自由的意识, 自由的思想和自由的现实基础。”正是这种小国寡民的城邦，使得公民有较多机会直接参与城邦的公共事务，公民的积极性被广泛调动起来。然后再问：那么古希腊为什么会出现这种“小国寡民的城邦”？是什么赋予它的存在呢？学生便很容易地回答出是古希腊独特的自然地理环境所赋予的。最后就自然地引出第三部分的内容——古希腊的自然地理环境。通过这样的调整整合，学生便很清楚三者之间的密切联系，而且是环环相扣，层层递进。这样不仅使学生感觉耳目一新，而且也进一步培养锻炼了他们的逻辑思辨能力。 二、实现历史课堂的生活化，提升教学质量 陶行知说：“生活即教育，没有生活做中心的教育是死教育。”而历史总是过去性的，距离学生的现实生活比较遥远。如果依旧采取灌输式的传统教法，很难调动学生的学习兴趣，那样课堂教学犹如一潭死水，激不起一点点翻腾的浪花。根据学生的年龄和心理特征，他们感兴趣的便是身边的琐事、新闻和其他生活素材。因此，课堂上我们要从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，让生活走进课堂，把社会生活中的鲜活题材引入到教学中，充分利用形象具体生动的情景素材，创设尽可能多的历史情景，使历史这一过去的生活与学生的现实生活连接起来，让学生充分感受到：历史源于生活，又服务于生活。那样学生的热情便会提高，历史课堂教学便充满浓郁的生活气息。 那么该如何构建具有浓郁生活气息、充满活力的课堂，以实现课堂教学的生活化呢？ （一）实现教材的生活化 朱熹诗云：“问渠那得清如许，为有源头活水来。”自然风光、文物古迹、电影电视、图片动画、民情风俗，国内外的重大事件，学生的家庭生活，以及日常生活的话题等，这些都是历史教学取之不尽、用之不竭的源泉。我们应抓住历史和现实生活的契合点，把这些活生生的材料应用到课堂上。这样，学生才能感受到历史是“活生生”的，是“有血有肉”的。 如必修一专题四《政治建设的曲折历程及其历史性转折》一节，里面有一部分是讲“文革”历史，书本上关于“文革”的史实比较少。为更好地让学生对文革有更直观地了解，在上课前，我便布置作业让学生回家去采访身边的老人，并把采访的内容录音下来最后写成采访录。上课时让学生把自己采访来的成果展示出来并融入到课堂教学中，这样学生成果得到认可，也极大地调动了他们的参与意识，使他们在乐中求学。再如在讲授必修二《中国古代经济政策》里的中国古