谈英语教学创新思维的培养要点.docVIP

谈英语教学创新思维的培养 镇雄县塘房中学 郎红梅 随着中学教学改革的不断深入，培养学生创新能力已成为广大教师普遍关注的热点。如何培养学生的英语创新能力，使学生在掌握基础知识的同时，能够活学活用课本知识，是我们教育工作者当今亟待解决的重大问题。 英语学科是一门不仅训练学生分析和运用语言的能力，而且熏陶其情操、发展其个性、培养其人格素质的特殊的过程。21世纪的来临，要做到切实提高“面向现代化，面向世界，面向末来”，要做到切实提高英语教学质量，要做到真正提高学生的英语素质和能力，就必须改变长期以来英语教学“少、慢、差、费”的问题，将创造能力的培养作为英语素质教育的核心来抓。 英语教学具有其他学科所无法替代的培养创造能力的特殊功能。英语是重要的语言交际工具和重要的文化载体，它的性质决定了英语学科是门产生认知探索和审美追求的学科。那么，当前英语教学怎样才能实现创造能力的培养呢？ 一、激发学生求知欲，培养学生创新精神 在英语教学中要引导学生主动地学习，积极地思考，踊跃地尝试，从而提高英语素质，逐渐培养起创造能力，首先必须激发学生的求知欲。学生是学习的主体，是活生生的人，他们有感情、有思想，不是没有生命、没有知觉的物体。在教学中，教师要坚持启发性原则，要善于设计富有刺激性、启发性、创造性的问题去诱发学生的创造力，强烈刺激学生的学习情绪，活跃思维，使之振奋起来，产生积极探求新知的欲望。在课堂教学的结尾，教师不要把它画成“句号”，而应将它画成能供学生思考、探索、联想、创造的“省略号”，这样就会明白“课上讲的只是一个引子，是应该掌握的极少一部分，要真正领会其中深味，还得靠自己的努力，从而激发学生的求知欲望。 教学中不仅要激发求知兴趣，还要鼓励学生的创造精神。教师对英语课文的理解研究受时间和目标的制约，不可穷尽其思想和艺术内涵，也由于每个人的修养和阅历不同也不会相同。一个教师对课文的理解只是自己的体会，学生也会有自己的理解。 二、营造有利于学生创新思维发展的氛围 实践证明，学生积极主动地参与知识的形成过程，行为的动机是自觉自愿的，行为的过程是自由的，应引导学生积极主动地参与知识的形成过程，给学生提供发扬创造能力的机会。使课堂教学真正成为培养学生创造力的主阵地。如在教学mug与cup.Goose与duck时，教师要求学生说出它们的区别时，同学们展开了热烈的讨论，并用笔在各自的练习本上画出图形，有的同学说，茶缸大，上下底一样宽，茶杯小，底小，有的同学说，鹅脖子长，体形大，鸭脖短，体型小等。这说明教师把学习的主动权交给了学生，使学生有了创造的机会，他们面对同龄人，不会顾忌什么，所以会把各自的想象大胆地，毫无保留地说出来。学生就能轻而易举地辨别出事物的不同，并培养了他们动口、动手、动脑的能力，从而提高了他们创新能力。 三、不拘一格培养学生创新思维能力 要给学生一杯水，教师自己要有一桶水。为此，教学的形式上，不可拘泥于一种固定的模式，而应根据教学的需要采用不同的方式方法，在形式上进行创新，保持学生持续的兴趣，让其在有创造性的氛围下发挥应有的探新精神，培养解决问题的创新思维能力。 在几年的教学中，我尝试了歌曲法、口诀法、图表法、数轴法等新颖而又易于接受的方式帮助学生去学习、理解和记忆学习语言点，特别是用于初三进行复习，把零散的知识系统化，抽象的意义具体化，让学生在千头万绪中走出来，学得轻松清晰，印象深刻，又让其体验到创造性思维所带来的喜悦。 在记忆方面，对于“一感feel”、“二听listen to、hear”、“三让make、let、have”、“四看see、watch、look、notice”的口诀进行实际的应用（后带动词省to);对于易混淆的a few、a little以及on time、in time 等词的准确运用，我都对学生进行了简单而不易混淆的方式进行区别记忆，而在有关连接动词to do、doing、do等等方面则采取了归纳法，把教学内容展现得清楚易记，使教与学都显得轻松，学生均能在带有创意性的学习中掌握所学的内容。 在理解方面，对较难掌握的各种时态，我则采取了图表法及数轴法相结合的方式帮助其理解和区别，尤其是数轴法，形式新颖特别，富于创意，学生普遍反映能接受，其理解能力大大提高，学习的信心也大大地增强。 　推行问题式教学自主探究培养创新能力 ?古人云：学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑则大知。营造＂疑＂与＂思＂的良好情境，用疑问开启学生创造思维的心扉，是培养创新能力的重要途径。现代教育理论认为：学生不是被动接受教育的，他们是有主观能动性，应是教学的主体。发挥学生的自主性．能动性．创造性，激发学生主体意识，发展学生主体能力，回归学生主体地位是现代教育的共同趋向。推行问题式教学模式，就是把学习设置到复杂的，富有意义的问题情境中，学习者通过互相合