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操作等级评语 篇一：操作等级评语 作业的设计和评价一直是教育教学工作中的一个重要环节，但受应试教育的影响，我们了解到初中阶段我们的大多数学生依然背着素质教育的旗帜，过着应试教育的生活，作业的负担并没有从实质上得到解决；回顾传统的评价方式，在判断解题正误，比较学习差异方面确实有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性的评价大大地挫伤了学生的学习积极性，我们希望我们的研究能够在传统作业评价的基础上，能够把学生从过多过滥的作业中解脱出来，进一步培养他们的兴趣、情感、创新、实践等各方面的能力，从而适应未来社会对“复合型”人才的需求。 2、研究的策略与主题 nbsp;我们通过课题研究的形式，提出了初中历史与社会作业设计的四种新形式：合作探究型、生活实践型、分层分类评价型、开放创新型，因此评价也应是由注重结果的评价向注重过程性、体验性的评价的转变，即：应是由个体评价向针对合作小组评价的转变；应是由对知识结果的关注转向对学生发展的关怀；应是由单一评价向综合评价的转变；应是由封闭型评价走向开放型评价的转变。 3、研究的思路 文章首先介绍了研究的背景及相关的的概念，反思传统作业设计的局限性；其次通过实验调查了解了学生对新作业的要求；最后提出了初中历史与社会作业设计的形式与发展性评价策略。我们希望我们的研究能成为其它学科作业评价改革的试金石，从而呼吁教学真正做到以学生为本，和谐发展。 nbsp; 〖关键词〗历史与社会 作业设计 发展性评价 策略 nbsp; 〖参考文献〗 1、《历史与社会课程标准（二）》，北京师范大学出版社，2002. 2、教育司组织编写，朱慕菊主编，《走进新课程——与课程实施者的对话》，北京师范大学出版社，2003. 3、《新课程评价操作与案例》，严育洪主编，首都师范大学出版社 4、朱慕菊主编nbsp; 《走进新课程》nbsp;北京师范大学出版社nbsp; 2002年4月出版 5、钟启泉等主编nbsp; 《为了中华民族的复兴，为了每个学生是发展》华东师范大学出版社nbsp; 2001年8月出版 6、武文主编nbsp;《历史与社会教学实施指南》nbsp;华中师范大学出版社nbsp; 2003年4月出版 nbsp; 〖获奖等级〗市2007年度中小学教育教学评价优秀案例或课题评比一等奖 nbsp; nbsp; 一、问题的提出 “作业”既是教学过程中的一个常规环节，也是评价学生知识掌握、能力形成、情感体验的一种基本途径，更是洞察教学理念更新的一扇“窗户”。目前，由于一些社会因素的影响和传统观念的根深蒂固，导致评价方式仍然固守在知识学习结果评价上。翻开学生的作业看到的就是“√”或“ ”，然后打一个等级；即使作业评价有简短的文字交流，也生硬单一，如：“太粗心了，仔细点”、“字迹太潦草，重做”等命令性词语，我们对作业的评价往往是批评多，肯定成绩鼓励的少，这样极易引起学生反感。回顾这种传统的评价方式，在判断解题正误，比较学习差异方面确实有一定的作用，但枯燥乏味、缺乏激励性的评价大大地挫伤了学生的学习积极性。 基于以上分析，我们在传统作业的基础上，提出了“发展性作业评价”的新模式，更多的是强调作业的过程性、体验性,它将是具有学生鲜明的价值追求、理想、愿望的活动，让学生在作业过程中体验幸福和快乐、苦恼和辛劳。 二、对传统历史与社会作业的调查及反思 为了对初中历史与社会作业设计及发展性评价的研究作进一步的探索准备，我们在研究前就作业问题对从初一到初三共304位学生进行了抽样问卷调查（初一、初二、初三各两个班级），主要有以下几方面的调查： 1、在“你觉得做作业是一件很愉快的事吗？”问卷中只有14.5%的同学认为做作业是一件很愉快的事情，好象是的有24%，而不想做和没想过的同学却占了61.5%。 2、在“老师布置的作业，你有没有选择的自由？”问卷中有66.1%的同学认为没有，有4.3%的同学认为有，有29.6%的同学认为有时有选择的自由。 3、在“你们有没有合作完成过实践性的作业？”问卷中有18.4%的同学完成过，有61.8%的同学认为不经常是，有19.8%的同学从来没有参与过。 4、在“你们在做作业的过程中，老师的做法你认为哪种最好……”问卷中有56.9%的同学认为老师应关心他们在作业过程中的感受和体验，有35.5%的同学认为老师应来回巡视，指出错误让他们修改；而仅有7.6%的同学认为老师应关心作业答案的正确与否。 5、在“你最喜欢和最不喜欢什么样的作业时？”问卷中绝大部分的同学最喜欢轻松、循循善诱，可以在玩中学到知识，在学习中体验玩的乐趣的作业；而最讨厌高难度，作业量超多又无聊没起什么作用的作业。 从问卷的结果我们不难发现学生对《历史与社会》学科作业的看法有这样的特点：大部分学生认为做作业并不是一件愉快的事，作业形式单一没有选择的自由，没有根据不