信息时代与大学文化素质教育汇总.pptVIP

信息时代与大学文化素质教育 * * 一、信息时代带来教育革命 二、网络对制度化教育的挑战 三、网络教育与素质教育 一、信息时代带来教育革命 1、当今人类正步入信息时代，信息社会正全方位地挑战现代教育，将带来教育领域的革命性变化。 2、传播媒介的革命性变化会导致文化以及人类文化理解方式的巨大变革，影响文化的传播速度、文化的交汇与融合，影响文化的创造活动，进而影响人类的生存和发展。 3、人类文化按传播媒介的不同，大致可划分为口传文化阶段、印刷文化阶段、电子文化阶段。 三个阶段的文化活动特征： ——口传文化阶段，面对面的在场交流与语境，既使交流是双相互动的，又使在者的权威得以维持； ——印刷文化阶段，信息不再依赖于在场，它储存在可移动的媒介（印刷物）中，使不在场的交流成为可能，动摇了传统的权威。读者更加带有批判怀疑和“改写”原本的倾向； 本世纪电子媒介的出现，是人类文化传播史上的一次空前革命，它极大地改变了文化传播方式，改变了文化自身的形态，甚至改变了生存于其中的人类的生活。 媒介文化“是一种全新的文化，它构造了我们的日常生活和意识形态，塑造了我们关于自己和它者的观念；它制约着我们的价值观、情感和对世界的理解；它不断利用高新技术，诉求于市场原则和普遍的非个人化受众……。总而言之，媒介文化把传播和文化凝聚成一个动力学过程，将每一个人裹挟其中。” 媒介文化正在成为人类当代日常生活的仪式和景观，教育正面临着这种媒介文化的全面冲击，信息技术的发展和传播的革命正在对教育产生重大影响。 4、教育是一种文化传承和传播活动，也是一种文化习得活动，它要依据文化传播媒介来进行。 在口传文化阶段，口头语言是主要的教育媒介，教育的运行形态是： ——借助于口头语言进行文化交流和文化传习。 ——教育者“在场”，确立了“在者权威”或“教师权威” ——教师控制着教育活动，如果没有教师的参与，教育活动根本无法建立起来。 在印刷文化阶段，教育主要借助印刷物或书面语言来进行。 印刷文化阶段教育的特点： ——印刷物可供多人多次使用，教育的效率得到提高 ——受教育者有了理解文化的空间 ——阅读和批判成为受教育者理解文化和接受知识的主要方式 ——“在者权威”的影响力减弱 ——教育在更大程度上表现为学生对印刷物所承载文化的理解、接受或批判的活动。 在电子文化阶段，人类的教育活动将建立在电子媒介的基础上。 信息技术在教育领域的广泛运用，将带来一场比班级授课制的影响更为巨大和深远的教育革命。 ——使现代教育从制度化教育、实用性教育中解脱出来 ——带来一个学习化社会，实现全民教育理想 ——导致传统教育思想和理念的终结 ——使教育重返其本真领域，使工具性教育成为素质教育。 二、网络挑战制度化教育 1、制度化教育的双重效应——教育效率与教育意义的矛盾与冲突 现代社会的教育活动是以社会化方式进行的，体现为一种制度化教育。教育的制度化以追求最大教育效率为目的，而且教育效率的衡量标准是社会目的的满足程度。 制度化教育在提高教育效率，满足广泛现实需求的同时，也正在逐步偏离教育的本真意义。 制度化教育的基本特征： 教育成为教育行政或行政工作的一种延伸和补充，而不是个体的文化精神活动； 重视教育体制的合理优化，忽视教育思想的合理建构； 制度权威、教育权威和知识权威把教育活动控制在有限的制度空间； 教师是知识和法定文化的控制者，教育成为一种由他者控制的，从他人手中获得实用知识的活动。教师成为一种知识漏斗，学生成为有待填充的知识容器； 功利性或实用性知识成为教育的惟一诉求，教育活动缺乏超越性价值的指引和人文内涵，缺乏反思与批判，缺乏怀疑精神和鲜活个性； 人们追求“以何为生”的教育，放弃“何以为生”的教育。教育活动在现代制度框架下，经历着祛魅过程和本真意义的丧失。 这种状况正遭遇着网络和信息技术的严峻挑战。 2、网络挑战“国家教育” 教育是全人类的共同事业，是全人类的共同理想，是人类致力于自我精神提升的文化活动，教育应该为全