化学教师教学的语言艺术.doc

化学教师教学的语言艺术 ●孙克鍼 课堂教学中，化学教师应如何提高语言的艺术 性，下面从几个方面作以初步探讨。 一、体态语 所谓体态语言是使教师用手势、姿态、表情、距 离等手段来表达某种意思的一种无声语言。比如: 当你走进教室，发现教室不安静。这时迅速走上讲 台，面带微笑，用眼扫视一下全班，教室立即安静下 来。这就是一种体态语言所起的作用。教师如果在 课堂上准确熟练地运用体态语言来辅助教学可以收 到此处无声胜有声的良好效果。 1、手势。手势是体态语言中的重要的一种， 适当的手势，即可以传递思想，又可以表达感情，也 可以增加教师有声语言的感染力。例如:教师在讲 台上微笑面向全体同学，提出什么是盐的水解这个 问题后，稍停顿，如需某同学回答时，五指并拢伸向 同学，往上一抬，示意同学站起来回答问题;答完后 可以把手向下一压，示意坐下。 又如写完碱金属与水反应的化学方程式: 2Na+2H20=2NaOH+H2 ↑ 熔化 2K+2H2O=2KOH+H2↑燃烧 2Rs+2H2O=2RsOH+H2爆炸 教师将手从上向下一指说明碱金属能与水反 应，但现象又不同。教师的手势可以视为全体学生 统一行动的指挥棒，也是对个别学生某种行为的暗 示和引导，在特定的场合下其独特的作用是一般语 言所代替不了。但是，在许多情况下手势又被教鞭 所代替，这是由于教学工作的特殊需要。如在投影 屏上指示某一概念，仪器等。用手指显得不庄重，使 用教鞭大家感到合乎情理。而当示意同学坐下，如 使用教鞭就显得不尊重人，应予以避免。使用手势 和教鞭同样是教学的辅助手段，但其功能和效果各 异。对物使用教鞭合乎情理。而对人应则运用手 势，因为他带有一定的感情色彩，便于师生之间情感 的交流。 2、距离。教师与同学之间的距离，也是一种 无声的体态语言，他在教学的不同阶段传达着不同 的信息。当教师走上讲台，面向全体同学，可以达到 控制全班同学的目的。如果教学过程中绝大部分同 学听讲认真积极思维，而这时恰好出现个别违纪学 生。如若停顿下来组织教学将会影响其它同学听 讲，打断思路。这时教师边讲边走下讲台，走到同学 附近，引起该同学注意。虽然教师未说一句话，但可 以达到维持课堂教学秩序，组织教学目的。 讲授新课与上学生实验课。教师与学生的距离 是不同的。讲授新课时教师的活动范围是以讲台及 讲台附近活动为主。因为教师的活动是面向全体学 生。而学生上实验课时教师应走下讲台，在同学之 间活动为主。二者不能反之。试想，教师在讲述新 课时，不在讲台，而在部分学生附近，将使另一部分 学生感到教师离我很远，不是面向我们而是面对别 人，在学生中产生松懈的感觉，教师难以控制全局。 而如果学生上实验课，教师一直站在讲台上，学生感 到教师离我很远，不管我们，将出现学生违反操作的 现象。此时，教师应走到同学中去，使每个学生都能 感受到老师的关注，可以使学生避免害怕，而产生成 功的希望。也应注意不应长时间的在1-2个学生 实验桌旁，而应经常走动以弥补不能照顾全班的缺 点。 3、表情。教师喜、怒、哀、乐的面部表情在课 堂教学也是一种很重要的体态语言。比如说在学生 回答问题后，让学生坐下这一件事。如若教师面带 笑容说坐下，学生感到这是对自己回答的肯定和赞 扬。如若教师板着面孔说坐下，这将使学生感到这 是对自己回答问题的否定和不满意。教师在课堂讲 授中的表情，自始至终应是积极向上，以教育学生为 目的。服务行业提倡微笑服务，教师在课堂上也应 恰当的运用微笑。如教师在点燃氢气的纸筒演示爆 鸣实验时，当教师面带微笑，手中操作井井有序，学 生听到巨响后，会有安全有趣的感觉。如若教师面 部紧张，操作颤抖，甚至躲在讲台下面，学生听到巨 响后，就会感到太危险啦，不安全感油然而生，影响 化学学习兴趣。体态语言在课堂教学中确实起到很 重要的作用。毛主席曾经在他的十大教授法中说: 以姿势助说话。他直接的说明，体态语是一种辅 助语言。既是辅助语言就应该适度，不可喧宾夺主。 所谓适度是指(1)要准确、恰当;(2)要自然得体，不 可造作，(3)要协调一致，恰如其分，恰到好处。否则 适得其反，事与愿违。 二、书面语(板书) 板书是课堂教学的重要组成部分，是完成课堂 教学任务的有效手段，是教师语言艺术的书写形式， 著名心理学家特瑞赤拉(Trrychler)的实验说明:在外 界获取的信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，1% 来自味觉，1.5%来自触觉,5%来自嗅觉。可见视 觉和听觉在人的学习中所起的作用是很大，尤其是 视听的结合运用，它所起的作用是其它方式获取信 息无可比拟的。学生在课堂上通过视觉获取信息