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例谈在课堂练习中创设思维情境 培养学生思维能力促进学生思维发展 伴随着新一轮课改的实施，我们欣喜地发现如今的小学生诸多方面的能力都有了显著的提高。如与人合作交流的能力、语言表达的能力、搜集整理信息的能力……但同时也发现学生的独立思考问题、解决问题的能力有所下降。小学数学教学实质是数学思维活动教学，新课程标准中明确规定培养学生的数学思维能力，分析问题解决问题能力是数学教学重要任务之一。因此，结合有关教学内容将数学思维能力的培养贯穿于教学过程的始终，对促进学生成长和发展尤为重要。下面就自己的课堂练习实例浅谈在这方面的做法及体会。 一.运用联想拓展学生思维 联想是思维的翅膀，运用联想既能深化学生对知识的理解，又能促使学生多层次、 多角度、多方位的分析问题，从而使学生思维得到发展，能力得到提高。 在同分母分数加减法的教学中，当学生已掌握了同分母分数的四则计算方法后，我设计了这样一道思维训练：首先让学生看图提出问题，开始时有学生提出：一个圆剪去1/5，又剪去2/5，共剪去几分之几，还剩几分之几？接着我启发学生思考：在这个问题中，我们把谁看作单位1，学生回答：把圆看作单位1。然后我让学生联想：单位1还可以表示成什么？学生回答出：单位1可以表示一个苹果，一个西瓜…… 我又引导学生更深层的联想：“它除了表示一个物体外，还能表示……没等老师说完学生就抢着回答：一批煤、一项任务、一项工作…… 这样， 学生通过联想不仅深化理解单位1，为后面的分数应用题的学习打下基础，同时又拓展了思维。 联想训练是创造思维的一个基本形式，常用的有：看形体图联想，看线段图联想，根据分率句联想，根据问题联想，根据算式联想，根据已知数量联想……多种多样。只要教师善于运用，那么学生思维能力必能提高。 二.变静为动激励学生思维 把静态的练习加工成动态的练习，创设富有趣味的学习情境，可以使学生变被动的思维为主动的思维，收到事半功倍的效果。 在《分数乘法》的教学中我巧妙地设计了这样的练习题目：我参与我快乐。 1.我有12支粉笔，他的只数等于我的2/3，他有几支粉笔？2.他有8支粉，我的支数等于他的3/2，我有几支粉笔？3.我有12支粉笔，他的支数比我少1/3，他有几支粉笔？4.他有8支粉笔，我比他的支数多1/2，我比他多几支粉笔？我有几支粉笔？练习的题目看似很普通，但在形式上加以改进，运用猜一猜的游戏形式，先指名一个学生猜或教师猜，并让学生到前面根据题目拿粉笔或教师拿粉笔演示，其他学生计算验证。这样就使枯燥的练习充满了活力，学生的兴趣被调动起来，思维也活跃起来，师生共同参与到学习过程中，学生由被动的思考转化成积极主动思考，课堂气氛热烈而不喧杂。 事实证明：只要我们依据教材内容，依据学生实际，努力改进课堂教学方法，善于把单一静态练习，转化为师生、生生互动的动态教学，让学生真正参与到学习过程中，激励其积极主动思考问题，长此坚持，学生能力就会得到提高，课堂教学就能取得实效。但我们需要注意的是：变单纯一味静态练习，为师生互动、生生互动的动态练习，虽是一种良好的练习方法，但它只是调节课堂气氛激励学生思维的手段，对于高年级学生要把握好“度”做到恰到好处。 三.联系实际启迪学生思维 挖掘数学与现实世界的联系，使教学内容现实化，既可以丰富教学内容，又能诱发学生思考，启迪思维促进学生发展。如在分数乘法的应用教学中，我通过让学生把自己作为研究对象，运用所学知识解决和自己息息相关的问题，设计了这样的练习：先以班里的某个同学的体重作为信息，让学生添上合理的信息并算出自己的体重。由于练习贴近学生的生活实际，学生们兴趣盎然。然后把几组混乱的信息放在一起，让学生结合生活经验选择合理信息搭配在一起，组成三道数学问题。这组练习不仅使学生进一步掌握用分数解决问题的方法，同时也提高了学生分析问题解决问题的能力。最后通过一道开放性的题目，让学生从三条信息中选择两条信息，再添加一条合理信息组合成一道至少两步计算的数学问题，把学生求知欲再次推向高潮。这样的练习和学生的生活实际联系密切，促使学生不由自主地去寻找解决问题的途径。又如在百分数意义的教学中课前布置寻找生活中应用百分数的例子，课堂上通过发布信息、探讨意义、联系实际，进一步了解百分数的意义及应用，有效的促使学生积极主动的思考，使课堂教学不在只有干巴巴的数字，而是充满了思考、探索和充实的现实生活。 四.变式练习发展学生思维 一节练习课的成功与否不仅在于内容上安排合理，另外要注意形式多样化，来保持和激发学生的学习兴趣，培养和发展学生的思维，从而进一步提高课堂教学效率。在学习了用分数解决较复杂的问题后，我针对本班的实际精心设计了一节练习课，收到了较好的课堂效果。 1.强化专项训练：确定单位”1”并提问，（1）甲仓存粮比乙仓多1/6。（2）红花比蓝花少1/5。（3